STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學於一體的綜合教育。
從概念上不難理解，這樣的教育形式其核心主旨是讓學生既要注重科目內容的深度，還得注重內容廣度，為培養複合型人才打下夯實的基礎，從而提升學生未來的全面競爭力。
從STEAM教育起源於美國，經歷了萌芽期、快速發展期和成熟期，中國從2007開始研究並引入STEAM教育。
STEAM教育是由STEM教育衍生而來，STEM教育源起美國，是美國為了應對未來社會挑戰而提出的國家發展戰略。任何一種理念的成功從不會是一蹴而就，STEM教育同樣經歷了萌芽、發展和成熟三個階段。
萌芽期：
1956年8月：美國的全國科學基金會指出，前蘇聯1955年培養的科學家是美國的兩倍。
1957年11月：前蘇聯成功發射第一顆人造衛星，美國意識到自己的科技領先地位受到了動搖，全國上下掀起集體反思浪潮，歸因於教育的失敗。
1958年：美國國會透過《國防教育法》，糾正自然科學、數學、現代外語及科技訓練的不平衡現象。
1959年：傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner)在全國發起課程改革運動，儘管改革失敗，但是使得科學教育得以迅速發展。
1967年：美國著名哲學家尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）發起了零點專案（Project Zero）加入藝術思維教育。
1985年：美國科學促進會（AAAS）啟動“2061 計劃”專案，以期幫助所有美華人提高他們的科學、數學及技術素養。
1986年：美國國家科學委員會發表《本科的科學、數學和工程教育》報告，拉開STEM教育發展的序幕。
這一系列重大舉措的實施，不僅在美國國內取得了一定的成效，更是引起了世界各國的紛紛效仿。之後，隨著“零點專案”等研究成果的影響越來越大，一些研究者逐漸開始在STEM教育的基礎之上加入“A”，代表人文、藝術和社會的元素，發展成為了今天的STEAM教育。
快速發展期：
20世紀90年代人們更多的採用了STEM教育的概念，STEM教育進入了快速發展階段。經過十幾年的發展，時代邁入21世紀後，為確保美國繼續在科學與工程方面佔據領先地位，在教育政策和投入上熱度不減。
2005年：美國國家科學院（NAS）、國家工程院（NAE）、醫學科學院（IOM）和國家研究委員會（NRC）向美國國會提出了《駕馭風暴：有活力地工作為美國經濟更加輝煌的未來》， 該報告是21 世紀美國科技教育發展的戰略性報告.
2006年：美國國會將高達1360 億美元的經費投入到K-12 師資培訓和大學層面的研究計劃、獎學金和支援計劃中。
2007年：美國國會透過《美國競爭法》，法案確定，從2008年到2010年間為聯邦層次的STEM研究和教育計劃投資433億美元。
2007年：美國國家科學基金會（NSF）釋出報告，提出對K-12 階段和本科階段STEM 教育的主導作用。
2009年：，美國K-12 工程教育委員會發布了《K-12 工程教育：理解其現狀，提高其前景》的報告，明確了工程教育的重要概念。隨著該報告的釋出，美國STEM教育由快速發展階段步入穩步發展階段。
隨著STEM教育的發展，不僅迅速擴充套件到全球範圍，而且涉及的學科也在不斷拓展，不少學者開始在其中融入藝術的成分，形成了STEAM教育。
成熟期：
美國：隨著奧巴馬上臺，美國的STEM教育也進入了平穩發展階段，從政府到公眾，對STEM 教育的重要意義已經基本達成共識，隨著各方面力量積極投入到STEM 教育的迅速推進過程，人們也開始反思並深刻地認識到STEM 教育發展中的問題。。2015 年，美國又頒佈了《2015年STEM 教育法案》，重申了STEM 教育的定義，明確將計算機科學納入STEM 教育的範疇，同時也強調了非正式的STEM 教育。
德國：在德國，由於也出現了高質量綜合型勞動力匱乏的現狀，因此引進了美國的STEM 教育。因為語言的緣故，德國通常將STEM 教育稱為MINT(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik) 教育。
日本：日本小學階段的STEM 教育就開始側重STEM 研究型人才的培養，增加學生對STEM 相關學科的興趣和熱情，在高中階段則實施STEM 的精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府檔案中提出STEM 教育一詞，而是以一種區域性的、潛在的方式實施該教育。
南韓：南韓為增強國家科技競爭力而引入了整合型人才教育的概念，從中小學時期就對學生進行STEAM 素養的教育，培養中小學生的知識整合應用能力與科技創新能力，進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎。
澳洲：澳洲從2013 年起開始提高對STEM 教育的重視，2015 年12 月澳洲聯邦及各州和地區教育部長在“教育委員會”會議上籤署《STEM 學校國家戰略2016-2026》，透過採取國家行動，改進澳洲學校的科學、數學和資訊科技教學與學習。
從以上STEM 的發展歷程我們可以發現，從本科階段的教育延伸至中小學教育，從政府政策出臺到教育機構、基金會乃至中小學的參與，STEAM 正以不可抵擋的趨勢風靡全球。
STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學於一體的綜合教育。
從概念上不難理解，這樣的教育形式其核心主旨是讓學生既要注重科目內容的深度，還得注重內容廣度，為培養複合型人才打下夯實的基礎，從而提升學生未來的全面競爭力。
從STEAM教育起源於美國，經歷了萌芽期、快速發展期和成熟期，中國從2007開始研究並引入STEAM教育。
STEAM教育是由STEM教育衍生而來，STEM教育源起美國，是美國為了應對未來社會挑戰而提出的國家發展戰略。任何一種理念的成功從不會是一蹴而就，STEM教育同樣經歷了萌芽、發展和成熟三個階段。
萌芽期：
1956年8月：美國的全國科學基金會指出，前蘇聯1955年培養的科學家是美國的兩倍。
1957年11月：前蘇聯成功發射第一顆人造衛星，美國意識到自己的科技領先地位受到了動搖，全國上下掀起集體反思浪潮，歸因於教育的失敗。
1958年：美國國會透過《國防教育法》，糾正自然科學、數學、現代外語及科技訓練的不平衡現象。
1959年：傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner)在全國發起課程改革運動，儘管改革失敗，但是使得科學教育得以迅速發展。
1967年：美國著名哲學家尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）發起了零點專案（Project Zero）加入藝術思維教育。
1985年：美國科學促進會（AAAS）啟動“2061 計劃”專案，以期幫助所有美華人提高他們的科學、數學及技術素養。
1986年：美國國家科學委員會發表《本科的科學、數學和工程教育》報告，拉開STEM教育發展的序幕。
這一系列重大舉措的實施，不僅在美國國內取得了一定的成效，更是引起了世界各國的紛紛效仿。之後，隨著“零點專案”等研究成果的影響越來越大，一些研究者逐漸開始在STEM教育的基礎之上加入“A”，代表人文、藝術和社會的元素，發展成為了今天的STEAM教育。
快速發展期：
20世紀90年代人們更多的採用了STEM教育的概念，STEM教育進入了快速發展階段。經過十幾年的發展，時代邁入21世紀後，為確保美國繼續在科學與工程方面佔據領先地位，在教育政策和投入上熱度不減。
2005年：美國國家科學院（NAS）、國家工程院（NAE）、醫學科學院（IOM）和國家研究委員會（NRC）向美國國會提出了《駕馭風暴：有活力地工作為美國經濟更加輝煌的未來》， 該報告是21 世紀美國科技教育發展的戰略性報告.
2006年：美國國會將高達1360 億美元的經費投入到K-12 師資培訓和大學層面的研究計劃、獎學金和支援計劃中。
2007年：美國國會透過《美國競爭法》，法案確定，從2008年到2010年間為聯邦層次的STEM研究和教育計劃投資433億美元。
2007年：美國國家科學基金會（NSF）釋出報告，提出對K-12 階段和本科階段STEM 教育的主導作用。
2009年：，美國K-12 工程教育委員會發布了《K-12 工程教育：理解其現狀，提高其前景》的報告，明確了工程教育的重要概念。隨著該報告的釋出，美國STEM教育由快速發展階段步入穩步發展階段。
隨著STEM教育的發展，不僅迅速擴充套件到全球範圍，而且涉及的學科也在不斷拓展，不少學者開始在其中融入藝術的成分，形成了STEAM教育。
成熟期：
美國：隨著奧巴馬上臺，美國的STEM教育也進入了平穩發展階段，從政府到公眾，對STEM 教育的重要意義已經基本達成共識，隨著各方面力量積極投入到STEM 教育的迅速推進過程，人們也開始反思並深刻地認識到STEM 教育發展中的問題。。2015 年，美國又頒佈了《2015年STEM 教育法案》，重申了STEM 教育的定義，明確將計算機科學納入STEM 教育的範疇，同時也強調了非正式的STEM 教育。
德國：在德國，由於也出現了高質量綜合型勞動力匱乏的現狀，因此引進了美國的STEM 教育。因為語言的緣故，德國通常將STEM 教育稱為MINT(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik) 教育。
日本：日本小學階段的STEM 教育就開始側重STEM 研究型人才的培養，增加學生對STEM 相關學科的興趣和熱情，在高中階段則實施STEM 的精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府檔案中提出STEM 教育一詞，而是以一種區域性的、潛在的方式實施該教育。
南韓：南韓為增強國家科技競爭力而引入了整合型人才教育的概念，從中小學時期就對學生進行STEAM 素養的教育，培養中小學生的知識整合應用能力與科技創新能力，進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎。
澳洲：澳洲從2013 年起開始提高對STEM 教育的重視，2015 年12 月澳洲聯邦及各州和地區教育部長在“教育委員會”會議上籤署《STEM 學校國家戰略2016-2026》，透過採取國家行動，改進澳洲學校的科學、數學和資訊科技教學與學習。
從以上STEM 的發展歷程我們可以發現，從本科階段的教育延伸至中小學教育，從政府政策出臺到教育機構、基金會乃至中小學的參與，STEAM 正以不可抵擋的趨勢風靡全球。