教師的行為、舉止對學生的心理影響是十分顯著的。學生對教師的好感是其接受教育影響的心理基礎，由愛屋及烏昇華為親其師而信其道。心理學規律表明，適當的心理距離所產生的人際感召力比親密無間要強得多。為了保持教師的威信和神秘感，增強對學生的吸引力和影響力，教師和學生保持適當的心理距離是非常必要的。

把握適當的心理距離教師一定要做到育人先育己，育人先正己。以身立教，為人師表。與學生之間要疏而不遠，親而不密。

一、師生的接觸要注意歇續性

教師與學生有著廣泛的接觸和密切的聯絡，有的教師為了更好的瞭解和管理學生，課上、課下只要有時間就和學生泡在一起。表面現象的確收到了一定的效果。實際上，學生心目中教師充當了一個監獄警察的角色，學生則感到時刻被教師監視，桎梏了手腳。學生在教師面前還得裝出一幅乖乖羊的假象，長而久之學生會感到虛偽的說、做很彆扭，從而討厭教師的存在。所以，與學生接觸教師要有意識的時斷時續，時接觸時不接觸，讓學生感到與教師的情感是割而不斷，親而不現，增強了教師的神秘感和學生的向師性。

二、師生的接觸要注意博愛性

德國教育家第斯多惠曾指出： 為了對學生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。記得一句話說的好愛自己的孩子是一種天性，愛別人的孩子是一種神聖所以說，一個稱職的教師會象愛自己的孩子一樣，不分優劣、不分種族、不分性別、不分貴賤的去愛自己的每一個學生，平等相待，不偏愛、不歧視，尤其是對那些頭腦不靈活、思維不敏捷、家庭不健全、心理有障礙的學生。有些學生愛面子、性格孤僻、有的又愛出風頭自由散漫，如果教師採取嚴肅、認真、平等、熱情的態度去感染薰陶他們，學生就會更加接近和信賴教師。這種以教師為核心的向師性一旦在學生中樹立良好的形象，教學就會感到自由多了，效果也會水到渠成。

三、師生的接觸要注意點綴性

教師不要因為表示自己的坦誠，而毫無保留的將自己的全部綻露給學生，過分地暴光。T 型臺上的模特給人以美的享受和愛的追求，而赤裸裸的模特只能充當毫無生氣的衣服架。所以教師要注意包裝自己，把最好的東西展示給學生，把負面和瑕疵儘量掩飾起來，以此良好的風尚來影響學生，樹立和保持自己在學生心目中的美好形象。這裡我們所說的包裝並不是指文質彬彬的外表掩蓋著虛偽骯髒的靈魂，這裡所強調的是要注重言傳，更要加強身教。教育家康德說過：在教育中一切都應以教育者的人格為基礎只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能形成性格。所以教師要加強自身的修養，嚴以律己，為人師表，凡是要求學生做到的，首先自己先要做到，而且要比學生做的好。只有這樣，學生在教師向心力的作用下才能收到最佳的教育效果。

四、師生的接觸要注意溶解性

師生的溶解性是指師生的接觸要有一定的尺度。我們教師要融入學生，但不能溶解於學生，不能因為表現自己的愛生性而對學生太放縱，對自己太隨便。教師與學生平起平坐混同一談，學生根本不顧及教師的存在，對教師的要求馬馬乎乎、敷衍了事，甚至學生與教師開玩笑，耍弄教師。教師的威信在學生的心目中蕩然無存，最終導致說不服、管不了，不能急、不能惱的地步。結果教師開始抱怨：現在這些學生不能對他們好，蹬鼻子就上臉。可誰又曾會想到這是教師自己給自己釀的苦酒。功夫、心思沒少費，結果卻誤人子弟而徒勞無功。

教師是園丁，學生是小樹。園丁的澆灌、施肥是愛心的呵護，但如果園丁不能拿起鐵剪，殘忍的剪掉小樹的旁虯側枝，小樹未必能長成參天的棟樑。

所以說，松是害、嚴是愛，嚴是為了更好的愛，愛是為了更加茁壯的成長。

不能太近，不能太遠，適度就好。

我剛上班的時候，把學生當朋友，和很多孩子都能聊的起來，造成的結果就是，我的威嚴感喪失，每次說個事，佈置任務，這些小朋友總是和我打商量，而我因為朋友的關係，又不好意思批評，總想給他們留點面子，結果就是對於班級管理很不利。之前有個老教師就說，不要和學生距離太近，近了學生不怕你，教師還是需要一些威嚴的。但是我沒放在心上，就造成了後來嚴重的後果。

後來，我就很注意，和學生相處，不會再像之前那樣，而是把自己當成他們的長輩，和他們說話，和藹中帶點嚴肅，經過這麼長的時間，我發現，真的是距離產生美啊。雖然有時候班裡學生吐槽我管的嚴，但是我們班的紀律，學習各方面都在前列。

孩子在學校就是來學習的，我一直想自己到底是讓他們傻樂著，還是每天都有收穫，我選擇了後者，雖然這樣做，有些學生不理解，但是等他們懂事了，我想他們會感謝我現在的嚴格。