幼兒中期(4~5歲)
(1 )愛玩、會玩，活潑好動
幼兒都喜歡遊戲。小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦裡主意也多。
活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因:①中班幼兒經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度;②4~5歲的幼兒在心理上進一步成熟， 特別是神經系統進一步發展，興奮和抑制過程都有較大提高。
(2)思維具體形象
中班幼兒的，思維可以說是典型的幼兒思維。他們較少依靠行動來思維.但是其思維過程還必須依靠實物的形象做支柱。中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗理解成人的語言。例如，教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。為了讓幼兒明白教師說的話，教師必須注意瞭解幼兒的水平和經驗，避免說過於抽象的語言。在語言教學中，教師應儘量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。
(3)開始接受任務
對小班幼兒佈置的任務，一一般需要結合他們的興趣。 嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務的歲求行動。如前所述，小班幼兒的行動往往受情感支配，常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。4歲以後幼兒之所以能夠接受任務，和他們思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係由於思維的發展，他們的理解力增強，能夠理解任務的意義;由於心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務的重要條件。
(4)開始自己組織遊戲
中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能夠自己組織遊戲，自己規定主題。他們不再像小班幼兒那樣，出現許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒遊戲的情節也比較豐富，內容多樣化。中班幼兒在遊戲中逐漸和同齡人結成夥伴關係。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時間和小朋友相處，-同遊戲，只有遇到困難的時候才求助於成人，或者是請求幫助解
決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。
幼兒中期(4~5歲)
(1 )愛玩、會玩，活潑好動
幼兒都喜歡遊戲。小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦裡主意也多。
活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因:①中班幼兒經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度;②4~5歲的幼兒在心理上進一步成熟， 特別是神經系統進一步發展，興奮和抑制過程都有較大提高。
(2)思維具體形象
中班幼兒的，思維可以說是典型的幼兒思維。他們較少依靠行動來思維.但是其思維過程還必須依靠實物的形象做支柱。中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗理解成人的語言。例如，教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。為了讓幼兒明白教師說的話，教師必須注意瞭解幼兒的水平和經驗，避免說過於抽象的語言。在語言教學中，教師應儘量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。
(3)開始接受任務
對小班幼兒佈置的任務，一一般需要結合他們的興趣。 嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務的歲求行動。如前所述，小班幼兒的行動往往受情感支配，常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。4歲以後幼兒之所以能夠接受任務，和他們思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係由於思維的發展，他們的理解力增強，能夠理解任務的意義;由於心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務的重要條件。
(4)開始自己組織遊戲
中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能夠自己組織遊戲，自己規定主題。他們不再像小班幼兒那樣，出現許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒遊戲的情節也比較豐富，內容多樣化。中班幼兒在遊戲中逐漸和同齡人結成夥伴關係。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時間和小朋友相處，-同遊戲，只有遇到困難的時候才求助於成人，或者是請求幫助解
決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。