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  • 1 # 可可暢

    教學目標

    教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:(1)確定知識目標。(2)確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。(3)確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

    A、述必須具備的四個基本要素:

    行為主體 主體必須是學生而不是老師,人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,但格式必須注意如一般可以採取以下的表達:“透過……學習,能說出……”,“透過……學習,能分析歸納……”,而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式。

    行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍。如“透過收集資料”“透過觀看影片……”“透過本課學習”

    行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

    表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平,用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

    B、敘述最好有不同層次

    根據《標準》,結合學生的認知規律和差異性,按照教學內容,由低到高,由易到難,設計具有不同要求、不同層次的教學目標,使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

    C、過程與方法是什麼?

    對於過程與方法,真的存在很大的誤區,以前寫過程與方法,往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等,其實這些只是教師採用的教學手段和方法,根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程,如蒐集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法,透過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環節,也是以後教學必須重視的內容,學生應該學會基本的歷史思維的方法)

    教學後記部分的寫作要求:(1)評價出你的每節課的教學設計的實施結果。(2)對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。(3)寫出你的教學感想、心得、體會。

    擴充套件資料:

    教學目標是關於教學將使學生髮生何種變化的明確表述,是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中,教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現教學目標而進行。

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