名師課堂：《晏子使楚》鄧雪清 北京市門頭溝區大峪第二小學

本課參評“一師一優課 一課一名師”，榮獲教育部優課獎項

教學目標：

情感態度價值觀：

1、透過兩課語言上的對比讓學生感受到思維是走在語言前的這個道理。並懂得要改變傳統的思維模式。 知識與能力：

2、透過對課文的梳理理清文章的結構。

3、在語言的對比中對學生進行朗讀的訓練。

4、培養學生的發散思維。

過程與方法：5、在小組合作的學習中進行探究。

教學重難點：1、透過兩課語言上的對比讓學生感受到思維是走在語言前面的這個道理。

教學過程：

一、 整體進入梳理課文結構 師：看到大螢幕，我們知道這節課我們要學習兩篇課文，請同學們回憶說一說晏子出使楚國以及《將相和》都經歷了那些事情？

出示：

入城門 完璧歸趙 見楚王

澠池會見 赴宴席 負荊請罪

這兩篇課文我們橫向比較有什麼不同？

二、對比感受要改變傳統的思維模式，為品讀做鋪墊

1、結構不同從而引出起因不同 剛才有的同學說了，《晏子使楚》是一個人的三個故事，而另一個是三個並列的事，到底他們的結構有什麼不同呢，這就要看一看故事的原因是什麼？ 出示背景資料幫助理解晏子出使楚國的目的 那麼，將相不和的原因又是什麼？ 得出： 晏子使楚

將相和 與楚修好 共抗晉國 起因 入城門

完璧歸趙 見楚王 經過

澠池會見 因 擺宴席

負荊請罪 果

師：我們改變傳統的思維模式，對課文橫向進行比較，不僅發現他們起因的不同，還知道他們結構的不同，是不是很有意思。我們再接著看。 語言態度的不同

2、有什麼不同？你是從哪發現的？ 讀晏子和藺相如的語言 三、品讀語言感受思維是走在語言的前面 出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

1、晏子和藺相如的言語有什麼不同？

①根據學生感受到 晏子

語氣委婉 綿裡藏針

不卑不亢 有禮有節

藺相如 理直氣壯 ②你能不能用這樣的語氣讀出來？ 自己練習 點評 緊緊圍繞語氣

2、過渡：

從他們的語言中我們感受到藺相如據理力爭，晏子柔中帶剛。那麼，我們能不能把這兩個故事中人物的情感進行調換，讓藺相如說話柔中帶剛，晏子據理力爭，來一個戲說。 下面我們就過一把導演癮，注意，為了說起來更加的逼真、順暢，同學們可以適當地改變語言，加上動作，下面就以小組為單位練習。 學生表演

3、師：把語言改了以後，和之前相比合不合適？我不只要結論，你再好好讀讀課文，文中告訴我們兩個人只能那樣說，用你的語言概括一下，為什麼不能換，要一條一條說清楚。先自己學習畫出文中的依據進行批註，然後在小組進行交流，組長作好記錄。

重點： ①目的不同

a引發學生思考：就是在這樣的情況下，晏子出使楚國，假如你就是晏子，面對齊國你怎樣想？ 可到了楚國，面對楚王的侮辱他又怎樣想？

C 小結：正因為他這樣想，所以他說話只能綿裡藏針。

再讀 D 而藺相如呢？ 完璧歸趙 他怎樣想？ 璧在我在，誓與和氏璧共存亡 態度必須理直氣壯 E 小結：正是由於他們出訪的目的不同，想法不同，想法不同，態度也就不同。

②面對的王不同 引發學生思考：晏子來到楚國目的是與楚交好，可是面對這樣一個狂妄自大，目空一切的楚王，他又怎樣想？

藺相如到秦國的目的是進行交易，交易不成要完璧歸趙，可是面對殘暴的秦王，他又怎樣想？

過渡：正是由於他們出訪的目的不同，面對的王不同，造成他們的想法不同，他們採取的態度也就不同。像這樣的人其實很多，百度一下週總理，你就會發現他很多在外交上機智的語言。

所以說—— 說意思 小結：是呀，無論是晏子態度的委婉，還是藺相如的慷慨，都經過了想、說、看等過程，所以說，機智的語言來自智慧，智慧的語言來自思維，思維的語言來自聽、說、觀察。

冥想：本節課我們完成了兩個主要目標，我們先是比較兩課的不同，從而感受到人要改變思維方式，會有新的發現。接著探究了人物的語言，你又想到了什麼？。

《晏子使楚》透過講述晏子幾次巧妙的反擊楚王的故意刁難諷刺，體現了其高妙的語言表達能力及高尚的愛國情懷。透過這篇文章，我們可以學習到晏子的愛國精神，如果晏子沒有高尚的愛國情懷，那麼再高的語言天賦也不能使晏子成為我們推崇備至的人物。