每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。暑期研讀了威廉•鮑威爾和歐辰•庫蘇瑪—鮑威爾的文章《做一名高情商教師》，我彷彿從中看到了自己的影子：一個憤怒的自己甚至一個挖苦學生的自己。我感到深深的愧疚，要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學過程中，還應當有效地管理自己的情感，並能夠引導和激勵學生們的情感發展。歐文曾說過：人類的一切努力的目的在於獲得幸福。八年的工作時間並不算長，但我的老師及同事和我的教師崗位，給我一個永恆的的啟示，那就是做高情商的教師是一種幸福！
一、做高情商的教師，要富有愛心、充滿耐心。
有愛便有一切;，這是育人觀的一條最基本的原則。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。每個人都需要愛。這一個簡單的;愛;字包含著許多複雜的內容。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發展的優秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去開啟每個學生的心門，因為每一扇門的後面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。我們接觸到的是一群渴望接觸社會卻又缺乏對社會的真正認識和了解，人生觀、價值觀正在形成的群體，他們熱情但又衝動、好學但又迷惘，他們需要我們用真誠的愛心和高度的責任感來指引他們學會做人，學會處世。我們所給予他們的不能只是數字化了的知識，更要是一種能力，一種終身學習的能力，可持續發展的能力；是一種觀念，一種做人的觀念,生活的觀念；是一種操守，一種對人對事的操守；更是一種意識，一種愛的意識、責任的意識！學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發現學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會在自己最需要的時候去愛他們。拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注，會化為無窮的動力。多年的教育工作，或許用這句話可以概括：滿懷著愛做有心人的事業，做幸福的教師。
二、做高情商的教師，要勤於反思、勇於實踐。
美國心理學家波斯納指出 ，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，它要求教師細緻觀察並發現問題，透過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。反思是一種能力，也是一種態度和習慣。很多優秀教師之所以做得好，就是透過對教育教學基本問題的不斷反思，形成了對教育完整的看法和正確地認識，把握住了規律，實現自己的專業成長。當然，我還想說：我喜歡寒暑假：讓我有時間反思自己一學期的工作，對工作中的困惑、成功，進行認真地學習、研究、總結；我喜歡每年的旅行，感悟改革開放後祖國日新月異的變化，領略不同的人文環境、民俗風情，給自己的教師工作增加閱歷；我喜歡鼓勵學生從書本的“象牙塔”中走進多彩紛爭的現實世界，增強自己的社會責任感與公民意識……
教師的專業化發展是一個不斷成長的過程，但它不是一個自然的過程，這需要教師在不斷實踐中完善。正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師要充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，透過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件等，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在不斷反思中真正成長起來。
三、做高情商的教師，要豐富思想、樂於學習。
做教師最大的幸福就是教育學生，而教育的一個重要目的就是讓學生獲得思想，再將其轉變成一種能力。學生要獲得思想，教師首先就應該是一個有思想的人——具有自己的教育理念和教育思想。這種個人化的教育教學思想是從德性生命的高度，對教育、對教學、對課程、對知識、對師生關係、對教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的、個人化的教育理解具有思考和批判特徵，以瀰漫式與滲透式的形式，以內源性與外發性相結合等方式投射到教師的整個教育活動中，成為研究型教師的思想支撐和動力來源。
學習可以增才、長識、立德；學習可以使你聰穎、優美、文明；學習可以使你思想的源泉永遠清澈；工作的活力永葆其美妙之青春。孔子曾說：“學而時習之，不亦悅乎”又說“發憤忘食，不知老之將至”。學習是研究型教師成長的基礎和內在驅動力，教師只有透過學習才能不斷拓寬自己的知識領域，最佳化知識結構，及時調整教學思想和教學手段，解決問題，化解矛盾，促進專業成長。不斷學習，從書中找到快樂與幸福。在時下的教育中，教師們疲於應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應試之書，這不能不說是一種遺憾。中國有句諺語：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”無論我們在生活中遇到什麼樣的問題，都可以透過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都可以用閱讀來拯救自己，來找到幸福。
做高情商的教師，幸福的做高情商教師，做高情商教師的幸福，這不是一組文字遊戲，三者依次是目標、踐行和成功。正如國學大師王國維用宋詞表達的，從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望斷天涯路”式的明確方向；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執著追求；最後到“眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲。我們雖是普通人，但是我們從事的是不平凡的事業。一名高情商的教師彷彿是沙漠中的一眼清泉，能為乾渴中的孩子帶來生機；一名高情商的教師彷彿是黑夜中的燈塔，能為遠航中的孩子指明方向；一名高情商的教師彷彿是一雙有力的手掌，能為奮鬥中的孩子托起美好的明天。我很慶幸讀了這本書，我也很慶幸情感是可以培養和提高的。我要努力做一名高情商的教師，為教育負責，為孩子負責。讓我們做高情商的教師，幸福的做高情商教師！
每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。暑期研讀了威廉•鮑威爾和歐辰•庫蘇瑪—鮑威爾的文章《做一名高情商教師》，我彷彿從中看到了自己的影子：一個憤怒的自己甚至一個挖苦學生的自己。我感到深深的愧疚，要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學過程中，還應當有效地管理自己的情感，並能夠引導和激勵學生們的情感發展。歐文曾說過：人類的一切努力的目的在於獲得幸福。八年的工作時間並不算長，但我的老師及同事和我的教師崗位，給我一個永恆的的啟示，那就是做高情商的教師是一種幸福！
一、做高情商的教師，要富有愛心、充滿耐心。
有愛便有一切;，這是育人觀的一條最基本的原則。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。每個人都需要愛。這一個簡單的;愛;字包含著許多複雜的內容。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發展的優秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去開啟每個學生的心門，因為每一扇門的後面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。我們接觸到的是一群渴望接觸社會卻又缺乏對社會的真正認識和了解，人生觀、價值觀正在形成的群體，他們熱情但又衝動、好學但又迷惘，他們需要我們用真誠的愛心和高度的責任感來指引他們學會做人，學會處世。我們所給予他們的不能只是數字化了的知識，更要是一種能力，一種終身學習的能力，可持續發展的能力；是一種觀念，一種做人的觀念,生活的觀念；是一種操守，一種對人對事的操守；更是一種意識，一種愛的意識、責任的意識！學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發現學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會在自己最需要的時候去愛他們。拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注，會化為無窮的動力。多年的教育工作，或許用這句話可以概括：滿懷著愛做有心人的事業，做幸福的教師。
二、做高情商的教師，要勤於反思、勇於實踐。
美國心理學家波斯納指出 ，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，它要求教師細緻觀察並發現問題，透過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。反思是一種能力，也是一種態度和習慣。很多優秀教師之所以做得好，就是透過對教育教學基本問題的不斷反思，形成了對教育完整的看法和正確地認識，把握住了規律，實現自己的專業成長。當然，我還想說：我喜歡寒暑假：讓我有時間反思自己一學期的工作，對工作中的困惑、成功，進行認真地學習、研究、總結；我喜歡每年的旅行，感悟改革開放後祖國日新月異的變化，領略不同的人文環境、民俗風情，給自己的教師工作增加閱歷；我喜歡鼓勵學生從書本的“象牙塔”中走進多彩紛爭的現實世界，增強自己的社會責任感與公民意識……
教師的專業化發展是一個不斷成長的過程，但它不是一個自然的過程，這需要教師在不斷實踐中完善。正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師要充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，透過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件等，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在不斷反思中真正成長起來。
三、做高情商的教師，要豐富思想、樂於學習。
做教師最大的幸福就是教育學生，而教育的一個重要目的就是讓學生獲得思想，再將其轉變成一種能力。學生要獲得思想，教師首先就應該是一個有思想的人——具有自己的教育理念和教育思想。這種個人化的教育教學思想是從德性生命的高度，對教育、對教學、對課程、對知識、對師生關係、對教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的、個人化的教育理解具有思考和批判特徵，以瀰漫式與滲透式的形式，以內源性與外發性相結合等方式投射到教師的整個教育活動中，成為研究型教師的思想支撐和動力來源。
學習可以增才、長識、立德；學習可以使你聰穎、優美、文明；學習可以使你思想的源泉永遠清澈；工作的活力永葆其美妙之青春。孔子曾說：“學而時習之，不亦悅乎”又說“發憤忘食，不知老之將至”。學習是研究型教師成長的基礎和內在驅動力，教師只有透過學習才能不斷拓寬自己的知識領域，最佳化知識結構，及時調整教學思想和教學手段，解決問題，化解矛盾，促進專業成長。不斷學習，從書中找到快樂與幸福。在時下的教育中，教師們疲於應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應試之書，這不能不說是一種遺憾。中國有句諺語：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”無論我們在生活中遇到什麼樣的問題，都可以透過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都可以用閱讀來拯救自己，來找到幸福。
做高情商的教師，幸福的做高情商教師，做高情商教師的幸福，這不是一組文字遊戲，三者依次是目標、踐行和成功。正如國學大師王國維用宋詞表達的，從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望斷天涯路”式的明確方向；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執著追求；最後到“眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲。我們雖是普通人，但是我們從事的是不平凡的事業。一名高情商的教師彷彿是沙漠中的一眼清泉，能為乾渴中的孩子帶來生機；一名高情商的教師彷彿是黑夜中的燈塔，能為遠航中的孩子指明方向；一名高情商的教師彷彿是一雙有力的手掌，能為奮鬥中的孩子托起美好的明天。我很慶幸讀了這本書，我也很慶幸情感是可以培養和提高的。我要努力做一名高情商的教師，為教育負責，為孩子負責。讓我們做高情商的教師，幸福的做高情商教師！