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如何透過混合式學習促進學生學習的樂趣?運用網際網路技術促進更好的教學
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  • 1 # 金課寶

    未來課堂:重新定義混合式教學

    微課、慕課、翻轉課堂、水課、金課、雙萬計劃、五金計劃……,老師們有點跟不上步伐,微課還未開始,跨越式進入系統打造金課,未來課堂我們如何定義?如何開展?我們不妨把國內外專家對混合式教學的定義放在一邊,我們把未來的課堂進行重新定義,描繪一下混合式教學應該是什麼樣子的。

    場景一

    場景二

    學生在課堂中透過手機查閱教師正在講解的內容,質疑的地方記下來,透過彈幕傳送給老師,老師及時糾正,但是課堂會有短暫的燥動。教師繼續內容講解,講完之後給學生留作業,下次課程繼續這樣的教學。

    場景三

    場景四

    教師已有線上課程(MOOC或SPOC),課前教師根據教學安排讓學生在網上學習,包括影片學習,練習和討論等環節。教師透過線上課程平臺瞭解學生的學習情況,針對共性問題進行備課講解,講解後學生以自主學習(現場作業、主題討論、主題辯論、情景劇、遊戲學習等),針對學生個性化的問題,教師進行輔導。

    對於以上四種場景,我們都可以稱為“混合式教學”,因為我們在教學中應用了新技術、新模式、新課堂。而混合式教學不侷限於技術創新,還有模式的創新和課堂創新。然而,課堂本身沒有多大的變化。

     

    還記得,我們在定義多媒體教學的時候,通常會以是否有多媒體課件和多媒體教室為界定。多媒體教學主要是透過各做媒體技術進行內容的創新,從文字到圖片,再到動畫、影片。發展到今天,也不乏老師將教材掃描充當多媒體課件,那一定是打臉了Mayer的多媒體學習理論。所以,現在我們的課堂不再強調多媒體教學,不再區分多媒體,因為老師都會使用。

    同樣,如果我們只是定義混合式教學使用的是手機、網路、影片、互動工具、翻轉教室等形式的混合式,那麼裝置商就會包裝“智慧教室“讓所有的多媒體教室變成智慧教室實現“未來課堂”。

    如果我們定義,混合式教學是將線上課程的優勢與傳統課堂的融合,難麼所有使用線上資源的課程都可以稱為混合式教學。

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