3-4歲少年兒童日常生活範疇擴張，瞭解藉助行動，心態功效大，愛效仿;4~5歲少年兒童開朗愛動，邏輯思維實際形象，剛開始接受任務，自身組織手機遊戲;5~6歲少年兒童好問、難學，抽象性工作能力顯著出芽，剛開始把握認知能力方式，個性化初具雛形。學前兒童心理狀態發展趨勢的特性有什麼？
學前兒童年齡層特點
一：2歲少年兒童人的大腦的容積和淨重早已是成年人的75%，來到5、6歲，少年兒童人的大腦的淨重是一般成年人的90%，而休重僅僅成年人的30%。
二：少年兒童在學前教育這一環節，粗壯運動技能與細緻運動技能都早已愈來愈趨於嫻熟精緻，到學前期完畢時，絕大多數少年兒童可以輕輕鬆鬆地進行例如系鈕釦、按按鍵、斷裂或拉拉鎖等簡易的自身服務型的任務，也可以進行細緻的姿勢，如應用剪子、用彩筆給繪畫著色、撰寫英語單詞等。
三：到3歲時，少年兒童早已是嫻熟的發言者了，到學前期完畢時，少年兒童早已可以應用和了解數不勝數的語句，可以開展溝通交流，並對書面語言也有一定的掌握。
3～4歲兒童心理發展趨勢特性
3歲起，兒童才剛開始離去爸爸媽媽進到幼稚園，過起了社會生活，對兒童而言，需要有一個融入全過程，她們非常容易受心態的操縱，非常容易遭受外部自然環境和周邊人的影響，看到其他孩子哭了，自身也無緣無故地哭起來，這時候，假如用新的或他喜愛的小玩具來哄他，他會沒多久破天涕而笑。
3歲兒童的自覺性差，模仿性很強。看到他人玩什麼遊戲，自身就玩什麼遊戲，看到他人有哪些，自身就需要哪些，父母不必因小孩要想什麼就考慮他的規定，能夠教育小孩和其他小孩互換玩具玩，既能使小孩玩上他喜愛的小玩具，也可以鼓勵孩子的相處工作能力。
3-4歲少年兒童日常生活範疇擴張，瞭解藉助行動，心態功效大，愛效仿;4~5歲少年兒童開朗愛動，邏輯思維實際形象，剛開始接受任務，自身組織手機遊戲;5~6歲少年兒童好問、難學，抽象性工作能力顯著出芽，剛開始把握認知能力方式，個性化初具雛形。學前兒童心理狀態發展趨勢的特性有什麼？
學前兒童年齡層特點
一：2歲少年兒童人的大腦的容積和淨重早已是成年人的75%，來到5、6歲，少年兒童人的大腦的淨重是一般成年人的90%，而休重僅僅成年人的30%。
二：少年兒童在學前教育這一環節，粗壯運動技能與細緻運動技能都早已愈來愈趨於嫻熟精緻，到學前期完畢時，絕大多數少年兒童可以輕輕鬆鬆地進行例如系鈕釦、按按鍵、斷裂或拉拉鎖等簡易的自身服務型的任務，也可以進行細緻的姿勢，如應用剪子、用彩筆給繪畫著色、撰寫英語單詞等。
三：到3歲時，少年兒童早已是嫻熟的發言者了，到學前期完畢時，少年兒童早已可以應用和了解數不勝數的語句，可以開展溝通交流，並對書面語言也有一定的掌握。
3～4歲兒童心理發展趨勢特性
3歲起，兒童才剛開始離去爸爸媽媽進到幼稚園，過起了社會生活，對兒童而言，需要有一個融入全過程，她們非常容易受心態的操縱，非常容易遭受外部自然環境和周邊人的影響，看到其他孩子哭了，自身也無緣無故地哭起來，這時候，假如用新的或他喜愛的小玩具來哄他，他會沒多久破天涕而笑。
3歲兒童的自覺性差，模仿性很強。看到他人玩什麼遊戲，自身就玩什麼遊戲，看到他人有哪些，自身就需要哪些，父母不必因小孩要想什麼就考慮他的規定，能夠教育小孩和其他小孩互換玩具玩，既能使小孩玩上他喜愛的小玩具，也可以鼓勵孩子的相處工作能力。