真正的本事是從實踐中磨鍊出來的。
這個問題有他絕對的優勢。試想：錢學森先生是導彈之父，如果他不回國接受國家的任務，經過數十次的親自操作實驗，會成為嗎？要肯定：他的聰明與實學不可否認。但縱有再優越的條件而不實用，會有奇蹟出現嗎？
我以我的實際事實證明：
我是六三年因成份論而斷送學業的。六四年劉少奇主席號召大辦耕讀學校，我抓住這個契機，在生產隊就地辦了個小小的耕讀小學。想一想，才十多歲的一個初中生（而且剛好跨過三年災害）肚內有多少墨水不說也清楚。然而一干就十幾二十年，靠的就是在實踐中求實踐。靠一本老新華字典彌補我的語文知識，靠彎手指頭學曲譜：1：多；2：嘞；3咪…慢慢韻。小學數學（當時的數學比較簡單）能勝任，因為那時這樣一個學校只有一個老師到三丶四年後還“複式班”呢，所以，小學教學全面開花，要真不會是過不了關的。要不，我們公社開始時36所耕讀小學最後只勝三所？就是師資問題。
後來轉公後到了大型學校更張顯知識的重要了。十多個教師的學校沒有一個正規的音體美教師。
在培訓時那個吳維鵬老師曾說過：一個小學老師是盒“萬金油”放到身體的哪裡都應有感覺。意思是說：一個小學教師知識要全面，不管把你放到哪一科都能勝任。
不錯，老師的活提醒了我因此而從事各科的學習。
回村校，雖不懂音樂卻上了全校八個班的音樂課，課堂上課，課後自學，一上課是老師教學生，後段課變成學生教老師（因為學生單純，學記很快）美其名曰：教學相長。不錯，好多知識都是從“教學相長”中得到的。
後來過教材關，首先過了；函授學習，一次性過關。並且年年教學評優受獎。
現在回憶起來硬是有更多後怕：一個初中的底子，敢於和那些師範生，正牌大學生，正牌老教師硬拼，不是從實踐中得到的成功是什麼！
真正的本事是從實踐中磨鍊出來的。
這個問題有他絕對的優勢。試想：錢學森先生是導彈之父，如果他不回國接受國家的任務，經過數十次的親自操作實驗，會成為嗎？要肯定：他的聰明與實學不可否認。但縱有再優越的條件而不實用，會有奇蹟出現嗎？
我以我的實際事實證明：
我是六三年因成份論而斷送學業的。六四年劉少奇主席號召大辦耕讀學校，我抓住這個契機，在生產隊就地辦了個小小的耕讀小學。想一想，才十多歲的一個初中生（而且剛好跨過三年災害）肚內有多少墨水不說也清楚。然而一干就十幾二十年，靠的就是在實踐中求實踐。靠一本老新華字典彌補我的語文知識，靠彎手指頭學曲譜：1：多；2：嘞；3咪…慢慢韻。小學數學（當時的數學比較簡單）能勝任，因為那時這樣一個學校只有一個老師到三丶四年後還“複式班”呢，所以，小學教學全面開花，要真不會是過不了關的。要不，我們公社開始時36所耕讀小學最後只勝三所？就是師資問題。
後來轉公後到了大型學校更張顯知識的重要了。十多個教師的學校沒有一個正規的音體美教師。
在培訓時那個吳維鵬老師曾說過：一個小學老師是盒“萬金油”放到身體的哪裡都應有感覺。意思是說：一個小學教師知識要全面，不管把你放到哪一科都能勝任。
不錯，老師的活提醒了我因此而從事各科的學習。
回村校，雖不懂音樂卻上了全校八個班的音樂課，課堂上課，課後自學，一上課是老師教學生，後段課變成學生教老師（因為學生單純，學記很快）美其名曰：教學相長。不錯，好多知識都是從“教學相長”中得到的。
後來過教材關，首先過了；函授學習，一次性過關。並且年年教學評優受獎。
現在回憶起來硬是有更多後怕：一個初中的底子，敢於和那些師範生，正牌大學生，正牌老教師硬拼，不是從實踐中得到的成功是什麼！