以前沒有職稱一說！職稱是1986年一夜之後產生的。當時很簡單根據學歷訂職稱:初中學歷老師小教初級，高中學歷老師小教一級，中學初級為高中學歷，一級是中師學歷，有高階職稱，沒有人有合格的學歷。後來評職稱有了一些附加條件如教學成績，論文篇數（等級不規定）慢慢地，職稱之間有了工資差別，再後來就複雜起來！這一切都是誰在搞？大家都明白，敢怒不敢言而已。把教育搞成商業買賣式規模，這樣的教育不是害了老師害了學生害了家長嗎？

有法不依。教師法明明白白寫著高於或等於公務員，可實際呢？公務員各種補貼獎金教師都沒有，這是其一；其二，公務員在一定時間裡職務沒有提升，可享受副科、正科、副處……教師不行，得按崗位名額競聘，等領導競完了，你想競都沒法了，沒崗了。不患寡而患不均。喊了若干年的口號依然是口號，所以現在入職的年輕人大都為女孩，而且非名校畢業生，顯然，依靠情懷號召力下降到底了。

教師角色設定混亂造成職稱混亂。1.教師是國家公務員嗎？國家準公務員嗎？2.教師是專業技術人員嗎？考試培訓人員？3.教師是育人者還是三產服務員？沒有明確的角色定位，那麼教師的德、能、勤、績的質和量表就沒有了依據和標準了。

教師可以評職稱，但不要與工資掛鉤，僅是一種榮譽。教師工資及福利待遇如真的高於公務員，這個職業自然就會令人羨慕，報考的人就多，門檻就高，競爭壓力就大，整體素質就會提高，也無需天天喊禁止有償家教。

主要問題是管理者欺下瞞上，很不公正，嚴重踐踏社會主義核心價值觀；自身不作為，有問題不擔當，打壓老實人，實幹的……所致

教師隊伍龐大，工作待遇難以提高，麼有成為人人羨慕的職業。教師的工作成效與GDP、政績相差太遠，尊師重教停留在口頭上，所以隊伍整體素質難以提高。

如果理解不錯的話，你是要大家抨擊職稱制度吧？職稱制度本身沒有問題，就全國範圍講，執行這個制度也沒大問題。職稱上要說不完美，一是高職比例有點低，二是個別地方個別學校公平度會有點問題。至於少數人考評得分低，要成績無成績要論文沒論文，要學歷無學歷，晉不了級也理所當然。什麼教師職業的問題出在哪裡這種問，是說你已經認為教師職業都出了問題嗎？

瞎問！

職稱的出發點是激勵機制，激勵教師提高自身業務、提高教學能力。但事實上真的如此嗎？恐怕天知地知你知我知，論文養活了一個產業，為了評職稱而寫的論文能有一半是高質量論文估計都言過其實，一部分人的論文怎麼來的恐怕是不足為外人道也。課題是研究某一方向、某一專業或者某一重點的學術性資料，可事實上這些課題能不能解決實際工作中的實際問題？能不能給別人啟示？能不能為一大批人點撥工作的方向？再說教材，出版的教材真的能不能應用到課堂教學中？是不是壓在箱底了？當然一些地方特色類、校本類教材沒有統一出版的，教師、學校自主編寫確實有積極願意。對於大部分教師來說能腳踏實地幹好教學工作、不用填鴨式能讓學生樂學掌握探究學習就是好老師了，一句話大部分教師是工作性教育工作者而非研究性教育工作者。職稱評審評定為高階教師，高階教師有沒有發揮示範引領作用？不可否認一部分教師一旦評上高階職稱反而沒了目標沒有了工作的積極性。評了高階不一定工作能力就高，評不了職稱不一定就是教學能力低下之輩，況且職稱評審過程中沒有絕對地公平，暗箱操作沒有絕跡！教師職稱應該參照公務員序列，按教齡、工齡、學歷在規定年限自動晉升更能體現公平公正！您覺得呢？

專業技術人員需要晉升職稱，可是教師的教學活動主要是重複，創新成果即使有很多，也往往言之無物。

一個所寫論文謊話連篇的教師，卻在教育學生誠實守信，滑稽可笑。

能夠調動積極性，推動生產力發展的政策才是人民需要的。現在教師職稱政策已經被廣大教師反對，打擊了廣大教師教學積極性，證明是一個不好的政策，主管教育改革的部門，就應該深入一線，瞭解教師訴求，制定能調動教師工作積極性的政策，而改掉這種打身量制有利於自己和少數當權者的職稱政策。

第一，不應該限制名額；

第二，要讓絕大多數人，在工作一定年限後，只要沒有大的過失能夠順利獲評

第三，個別有特別貢獻的人，可以較早獲評

第四，讓一些實在好多年了還不能獲評的人，在達到一定工作年限時給予無條件認定。

應該設一個全國性的網站管理，你獲得一下榮譽和成績，上傳稽核後自動加分。分數夠級別以後自動升級。不設名額，不設比例，不限制報名資格。另外，嚴格把控可加分項榮譽的發放，市直管，別讓縣鎮教育局和學校私弄。

教師職業本身沒問題，即便有個別人做了一些破壞職業本身的事，但絕大多數是好的。在經濟大環境下，老師的工資確實不能安居，但無論如何在老師心中還有一道不可逾越的屏障，那就是道德和良心，渴望社會的理解與支援，就是對教師最大的安慰。

一般高職稱的不代課，比如各中心學校，一個學生都沒有，個個都是高職稱，佔位置，搶職稱。下面各學校也學會了這種現象，一批中層幹部也是掛牌工作，榮譽全承包，個個高職稱，一線下力的乾瞪眼，因此識破了所謂的公平公正，消極怠工，做一天和尚撞一天鐘，全體成員都學會了吹。

教師職稱是有評定標準的，教師的教學能力客觀地看，也是有上下高低的，教師群體也需要有榜樣和努力的方向。

一流教師自主創新，二流教師繼往開來，三流教師承上啟下。

我認為教師職稱存在最主要的問題就是晉升評審的不公平。

特別是靠本校老師互相投票這種方式確定教師的職稱的晉升本身就是有問題的，其實投票應該由學生投票才更公平，特別是這些老師教過的已經畢業的孩子的投票才是真正公平的。

現在很多學校搞的這種由在校老師自己投票決定誰晉升是一種很不公平的行為，很容易造成教師之間互相拉拉扯扯，吃吃喝喝搞不正之風。

職稱應該是教師教學水平和自身專業水平修養的總體體現。

現在的這種評審晉升搞成了，看誰的人緣好，誰就能晉升的一種現象。讓很多踏踏實實地教書育人的老師受到了不公平的待遇。

特別是現在這種靠職稱定工資的情況下，更是讓很多沒有關係的老師覺得沒有希望。因為往往是一些有關係有門子的老師，教學成績一般般，水平也一般般，但是卻能得到晉升，拿到很高的工資。自己踏踏實實工作，卻沒有希望得到晉升。

但是教師的工資在全社會絕對是高的，據我所知比普通的公務員要高，這個世界本就沒有絕對公平的事，老師們還是應該放平心態努力工作，畢竟總體來說教師這個職業得到的要比其他職業得到的多。

關鍵心態放平衡，很多老師一輩子中級職稱退休的很多，有的初級退休的也不是沒有。被來就是論資排輩的，年輕人說年輕的理，年紀大的說年紀大的道理，總得來說沒能力改變現狀情況下心態放平衡。總得來說正式在編在崗的老師待遇在可見的速度明顯變好。基本工資本來就要比其他高10%，特教高20%，如果職校老師自習，上課還有更多補貼。比其他同類工作的代課老師，聘用醫護人員，公益崗位，輔警要好太多。總之知足常樂

職稱本身沒有問題，教師既然是專業技術必然有等級。教師職業的主要問題是：教師這個職業既無政治地位，也無經濟地位，成了軟地好起土的範例。所以從事這個職業的人只好糾結於職稱。尊師重教只不過是一個口號，一個光環罷了。提高教師的政治地位和經濟地位，才是解決教師這個職業問題的關鍵。

實行職稱制度以前老師常常把作業帶回家批改，下班後去學生家走訪，免費幫學生補課，同事之間和睦相處，人人敬業，心平氣和，現在實行評職稱，實行職稱工資制度，一切都變了，人人焦慮，明爭暗鬥，由此可見，教師的職稱制度實在沒有起到積極作用。

教師職稱的主要問題在於少數人掌握了多數人的職稱晉升的權力過大，貪腐問題嚴重。如我校教務主任和校長等，校長開會說：“教師要晉升職稱的，自己要去找不找的就不管了”。這裡的“找”意思很多難於理解。關鍵職稱與工資掛鉤，本來職稱是調動教師積極性的，但我校副高職教師都基本不上課，晉升完副高職了就不上課，推脫有病上不動，甚至專職打考勤的教師，搞財務的教師沒上一節課都能進副高職，而一線教師卻需要排隊等，進箇中職我等了二十年，天理何在？教師職稱的腐敗不是一年兩年了，冰凍三尺非一日之寒。什麼時候教師職稱才能體現公平公正！