幾百萬人口的國家，佔盡石油與漁業之利，沒什麼值得學習與豔羨的。很簡單的對比：上海一年三萬億的GDO，如果只是純粹給上海自己來開銷，只怕也就是迪拜可以比肩的了。

芬蘭1/3的地區在北極圈內，終年寒冷，然而她是一個高度發達的資本主義國家，也是一個高度工業化、自由化的市場經濟體，芬蘭雖是歐盟成員國之一，但人均產出遠高於歐盟平均水平，與其鄰國瑞典相當，國民享有極高標準的生活品質。

芬蘭總人口540.1萬，實力不俗，2018年7月10日，世界智慧財產權組織和美國康奈爾大學等機構釋出《2018全球創新指數報告》，芬蘭排第7位，可見芬蘭科研實力和教育基礎能力有多強。

其中諾基亞就是芬蘭企業，雖然手機業務已經萎縮，但是其電信業務仍然是世界幾大巨頭。2013年9月，諾基亞將旗下手機業務出售給微軟，並專注於網路研發、裝置及服務。2016年1月，諾基亞完成收購阿爾卡特-朗訊，兩家合併後將成為全球最大的行動通訊網路裝置供應商。一個500多萬人口的國家能夠誕生幾家世界級的企業，說明這個國家很不簡單。

而芬蘭的國民教育也頗受好評。芬蘭是如何打造成優秀的教育體系的呢？

在PISA(國際組織舉辦的對15歲學生能力評估測驗)的調研中，芬蘭青少年在閱讀與科學兩項評比中多次稱霸，解決問題和數學能力則位居第二。於是，芬蘭教育有了“世界第一”的名號。為此，2010年8月，美國《新聞週刊》將芬蘭基礎教育列為世界第一。

芬蘭 教育體制真心把每個 別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成 學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人 能耐，從不獎勵 全勤與 整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然後從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。

一、教育平等，不歧視

芬蘭教育政策的主要目標是為全體公民提供平等的接受高質量教育的機會，而不受其年齡、居所、經濟狀況、性別或母語的限制。1998年頒佈《基礎教育法》，稱教育的目的就是“促進社會文明與平等”。不讓一個孩子掉隊是芬蘭教育的核心價值。

二、高素質的教師隊伍和完善的教師培訓制度

從上世紀70年代開始，芬蘭法律就規定，中小學教師必須具有碩士文憑。教師教育的一大指導思想就是把教師視為“基於研究的職業”，目的在於培養教師的研究能力。這是芬蘭教師培養的一大特色。“基於研究的教師教育”要求，教師必須深入瞭解所教學科的最新研究成果; 必須以研究者的態度看待其教學工作;教師教育本身也應成為研究的物件。同時，為不斷提高教師專業素質和及時更新知識，各教育機構鼓勵教師積極開展自主學習和研究，免費為他們提供在職或脫產培訓甚至攻讀學位。

三、綜合學校的建立

綜合學校體系消除了種族、地位、語言、家庭收入對少年兒童教育水平的影響，打破了分流制帶來的社會階層分化，帶來了更多更廣更深的社會公平，真正實現了教育平等的理想和目標。

在芬蘭，學生不管聰明與否，所有的孩子都在同一個教室上課。這不像中國普遍實施重點學校，重點班級，並且教育資源，資金等都向重點學校傾斜，導致不公。

四、良好的教育配套設施，不因偏僻而有所區別

在城外20公里的一所迷你小學裡，全校只有15位孩子，但學校應有的設施一樣都不缺。這所學校不會因為地理位置的偏僻而少了任何資源。一樣的工藝課裝置，一樣的編織、縫紉工具，一樣可以乘坐計程車上下學，享受免費的溫熱午餐、課本、教具。

在郊區的鄉鎮小學裡，孩子一樣可以學習多種語言，張口就能用一口流利的英語與客人交流。

哪怕是偏到不能再偏的極地邊疆，都有一樣優質的師資、圖書館和基礎設施。北極圈的孩子享受到的資源和都市的孩子不相上下。

在芬蘭，不論是天賦異稟的孩子，還是智商平平的孩子，他們都可以坐在同一個教室裡，享受同樣優質的教育內容。

芬蘭教育主張“不讓一個人掉隊（no one left behind）”。他們相信，眼睛裡不應該只看到精英，而應該重視每一個孩子。

五、教育理念極為先進

1、強調社交和友誼

2、鼓勵創造力遊戲和體育鍛煉

3、透過音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式進行創作和表達

4、發展獨立思考和決策能力

5、孩子參與社群生活和公眾意見

六、幾組資料開開眼，為啥人家是世界第一

1、從不按照孩子受教育的第一個6年的表現來衡量孩子。

2、30%的孩子在他們受教育的第一個九年中接受額外的幫助。

3、66%的學生能升入大學，這一比例是全歐洲最高的。

4、16個學生一個班上科學課，因此他們可以每堂課都做實驗。

5、93%的芬蘭學生從中學畢業。這一比例比美國高17.5%。

6、43%的芬蘭中學生上職業學校。

7、教師每天只花4小時上課，每週花2小時用於“職業發展”。

8、2008年芬蘭教師的平均起薪是每年29000美元。

六、培養創新型人才是芬蘭教育的最大貢獻

人的創意，對於芬蘭經濟而言舉足輕重。因此，只有實現人的內在價值，芬蘭的經濟、社會才有可能得到可持續的發展。

第一，教得少，學得多。芬蘭教師投入了大量的時間開發自己的課程，全面評估學生的成長。芬蘭教師相信學習並不僅僅發生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學到更多。芬蘭教育者認為，重複的、智力上沒有挑戰的作業並不能帶來學業上的進步。

第二，考試少，成績好。芬蘭學生從小到大隻有一次最重要的標準化考試，那就是大學入學考試。即便如此，大學入學考試的成績也並不佔100%的比重。對於學生的評價，芬蘭還採用以下3類方式：課堂評估；學期結束時的綜合評估；每3至4年舉行的全國閱讀、數學和科學評估，但並非所有的學生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。

事實上，芬蘭人並不反對考試。他們只是認為，這種高利益關係的考試只會逼迫教師和學生將教學的重心放在“應試”上，而不是“教”與“學”本身。