學前兒童記憶的發展
引言：
好的記憶力是天生的，也是後天訓練和培養的。兒童的各種記憶的品質都處在形成和發展的關鍵期。兒童的記憶將直接影響教育的成果。本文旨在透過對記憶在學前兒童心理活動中的作用,學前兒童記憶發展的特點，幼兒記憶的年齡特徵的探討，以找到學前兒童記憶力的正確培養方法。
正文：
記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的識記，保持和恢復的過程。識記是把感知或體驗過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經驗的過程。保持：把識記材料儲存在頭腦中，儲存，鞏固的過程。恢復：把知識經驗重新呈現或提取出來的過程，包括兩種形式再認和回憶，也叫再現。如何讓學前兒童的記憶力得到充分發展呢?我們需要了解一下內容。
一 記憶在學前兒童心理發展中的作用
主要表現在一家幾個方面：
1記憶與知覺的發展。記憶是在知覺的基礎上進行的，知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括經驗的作用，因此說記憶是積累知識、豐富經驗的手段。由於經驗的限制學前兒童記憶的有意性和目的性，還是很差的。在大班兒童那裡，只能看到一些初步的發展。
2 記憶與想象思維的發展。兒童的想象和思維過程都依靠記憶，記憶是聯絡感知與想象、思維的橋樑，是想象思維過程產生的直接前提。 記憶表象越豐富，想象和思維便越厚實。
3記憶與語言的發展也有密切聯絡，兒童學習語言也要依靠記憶。兒童有時說了後面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯絡的不足 。
4 記憶的好壞還影響兒童情感、意志的發展。透過記憶，兒童對經驗有關的事情發生一定的情感體驗，兒童對情感從而豐富起來； 兒童對意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住目標。
5另外記憶還影響兒童行為的傾向性，小孩子依戀自己的父母，因為父母帶給他舒適、溫暖和愛的歡樂，是他的安全地，避開陌生人和陌生情景，是因為對它們有一種“不可預測”的恐懼受獎的愉快加強他們的獲獎行為；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。
二 學前兒童記憶的發展
記憶的發生是在胎兒時期，研究發現胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音，出生後再放給他聽，嬰兒的哭鬧聲會停止。於是我們得出結論，胎兒末期，聽覺記憶便已經出現了。新生兒記憶的主要表現之一是對條件刺激物形成某種穩定的行為反應，及建立條件反射；另一種表現是對熟悉的事物產生“習慣化”，“習慣化”可以用來調查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激的熟悉程度。嬰兒及。新生兒的記憶，從其恢復形式看都屬於“再認”。嬰兒末期，“回憶”的形式開始萌芽，1到2歲時才逐漸出現。
學前兒童記憶發展的趨勢。兒童最初出現的記憶屬於短時記憶。長時記憶出現發展稍晚。兒童記憶保持的時間長度可以從再認和回憶的潛伏期來看。再認和回憶的潛伏期都會隨著年齡的增長而增長。學前兒童的記憶內容，以運動記憶出現得最早，其次是情緒記憶，而形象記憶是幼兒記憶中佔主要地位的記憶形式，兒童詞語邏輯記憶發展得最晚。
記憶的意識性與記憶策略的形成。有意識的出現意味著記憶性的萌芽，而元記憶的發展則意味著記憶意識性發展到了一個新的階段。兒童常見的記憶策略有反覆背誦或自我重複；使記憶材料系統化；間接的意義識。
記學前兒童記憶發展的特點無意記憶佔優勢，但隨著年齡的增長有意記憶逐漸發展，記憶的理解和組織程度逐漸提高，有意記憶發展到一定程度後其效果魷魚無意記憶，整個幼兒期，無論是機械的無意識記憶還是意義記憶，其效果都隨年齡的增長而有所提高。學前兒童形象記憶佔優勢，但隨著年齡增長，形象記憶和語詞記憶效果的差別在逐漸縮小。
三 學前兒童記憶力的培養
幼兒記憶力的訓練，可以有這些方法：
1利用遊戲，歌德有句話說得好“那裡沒有興趣，那裡就沒有記憶。”，也正說中了幼兒記憶的特點。因此家長應主動陪孩子做些益智小遊戲，比如打繩結，拼圖等，在幼兒園，老師要有意識的組織孩子們進行培養記憶能力的遊戲。利用遊戲來提高孩子的興趣，以達到訓練記憶力的目的。
2另外明確任務，可以提高大腦皮層有關區域的興奮性，形成優勢興奮中心，因而記得更牢。這就要求家長和老師做好目標計劃，也讓孩子看到自己的目標任務所在。
3充分的理解，記憶是透過對材料理解而進行的，理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯絡起來，把新材料納入已有的知識經驗系統中。機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯絡，從而把孤立的小單位聯絡起來，形成較大的單位或系統。理解就是新知識與腦子裡原有的知識經驗“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。家長老師，可以透過讓孩子發揮大膽的想象來聯絡要記住的事物。
4給要記的內容賦予意義，讓孩子理解後再去記，當然也可以提高記憶的效率了。
5巧用時間，不同時間學東西，記的效果也不一樣。6多用感官，多種感官參與識記活動，可以在大腦皮層建立多通道的神經聯絡，達到更好的記憶效果。7反覆強化，幼兒因其記憶保持時間短，就更需要經常強化，以鞏固記憶。8系統歸類，讓孩子把記在腦子裡的東西系統地歸類，整理得井然有序。讓孩子不光能記而且善記。保持是一個動態的過程
在運用上述方法的時候，很重要的兩點。其一是在教孩子學習知識不能要求太高，不能只看教了多少，而要以孩子記住多少為標準，注重知識的鞏固，保持。根據遺忘規律科學的組織複習什麼是遺忘：能再認不能回憶，叫不完全遺忘。不能再認也不能回憶，叫完全遺忘。一時不能再認或回憶，叫臨時性遺忘。永遠不能再認和回憶，叫永久性遺忘。遺忘的規律：遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以後逐漸緩慢。科學的組織複習、及時複習、合理分配複習時間、利用記憶恢復的規律就相當重要了。
其二是要排除影響“保持”的因素，科學的安排識記材料排除影響學習材料之間的干擾。在同一時間裡，不能要求孩子學習，識記的內容太多，否則會產生干擾，加重孩子的負擔。要求孩子記牢的材料或事情，要一件一件交待清楚，要一件一件的教，讓他一件一件的學，一件一件的鞏固。還要排除疲勞的干擾學習或識記活動的安排，要動靜交替，勞逸結合不同性質的學習內容交替安排，以使大腦皮質，神經細胞輪流工作，輪流休息，以利用提高記憶效果。
結語：
培養學期兒童的記憶力有助於其智力的充分的發展，對其自身的發展，有很深的影響。關注學前兒童記憶能力的發展，不僅是家長和教育工作者的需要更應該是全社會的需要，因為他關係著我們社會進步的加速度大小。但是培養時還應根據學前兒童心理特點，講方法講科學的進行，絕對不可拔苗助長，急於求成。
學前兒童記憶的發展
引言：
好的記憶力是天生的，也是後天訓練和培養的。兒童的各種記憶的品質都處在形成和發展的關鍵期。兒童的記憶將直接影響教育的成果。本文旨在透過對記憶在學前兒童心理活動中的作用,學前兒童記憶發展的特點，幼兒記憶的年齡特徵的探討，以找到學前兒童記憶力的正確培養方法。
正文：
記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的識記，保持和恢復的過程。識記是把感知或體驗過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經驗的過程。保持：把識記材料儲存在頭腦中，儲存，鞏固的過程。恢復：把知識經驗重新呈現或提取出來的過程，包括兩種形式再認和回憶，也叫再現。如何讓學前兒童的記憶力得到充分發展呢?我們需要了解一下內容。
一 記憶在學前兒童心理發展中的作用
主要表現在一家幾個方面：
1記憶與知覺的發展。記憶是在知覺的基礎上進行的，知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括經驗的作用，因此說記憶是積累知識、豐富經驗的手段。由於經驗的限制學前兒童記憶的有意性和目的性，還是很差的。在大班兒童那裡，只能看到一些初步的發展。
2 記憶與想象思維的發展。兒童的想象和思維過程都依靠記憶，記憶是聯絡感知與想象、思維的橋樑，是想象思維過程產生的直接前提。 記憶表象越豐富，想象和思維便越厚實。
3記憶與語言的發展也有密切聯絡，兒童學習語言也要依靠記憶。兒童有時說了後面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯絡的不足 。
4 記憶的好壞還影響兒童情感、意志的發展。透過記憶，兒童對經驗有關的事情發生一定的情感體驗，兒童對情感從而豐富起來； 兒童對意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住目標。
5另外記憶還影響兒童行為的傾向性，小孩子依戀自己的父母，因為父母帶給他舒適、溫暖和愛的歡樂，是他的安全地，避開陌生人和陌生情景，是因為對它們有一種“不可預測”的恐懼受獎的愉快加強他們的獲獎行為；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。
二 學前兒童記憶的發展
記憶的發生是在胎兒時期，研究發現胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音，出生後再放給他聽，嬰兒的哭鬧聲會停止。於是我們得出結論，胎兒末期，聽覺記憶便已經出現了。新生兒記憶的主要表現之一是對條件刺激物形成某種穩定的行為反應，及建立條件反射；另一種表現是對熟悉的事物產生“習慣化”，“習慣化”可以用來調查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激的熟悉程度。嬰兒及。新生兒的記憶，從其恢復形式看都屬於“再認”。嬰兒末期，“回憶”的形式開始萌芽，1到2歲時才逐漸出現。
學前兒童記憶發展的趨勢。兒童最初出現的記憶屬於短時記憶。長時記憶出現發展稍晚。兒童記憶保持的時間長度可以從再認和回憶的潛伏期來看。再認和回憶的潛伏期都會隨著年齡的增長而增長。學前兒童的記憶內容，以運動記憶出現得最早，其次是情緒記憶，而形象記憶是幼兒記憶中佔主要地位的記憶形式，兒童詞語邏輯記憶發展得最晚。
記憶的意識性與記憶策略的形成。有意識的出現意味著記憶性的萌芽，而元記憶的發展則意味著記憶意識性發展到了一個新的階段。兒童常見的記憶策略有反覆背誦或自我重複；使記憶材料系統化；間接的意義識。
記學前兒童記憶發展的特點無意記憶佔優勢，但隨著年齡的增長有意記憶逐漸發展，記憶的理解和組織程度逐漸提高，有意記憶發展到一定程度後其效果魷魚無意記憶，整個幼兒期，無論是機械的無意識記憶還是意義記憶，其效果都隨年齡的增長而有所提高。學前兒童形象記憶佔優勢，但隨著年齡增長，形象記憶和語詞記憶效果的差別在逐漸縮小。
三 學前兒童記憶力的培養
幼兒記憶力的訓練，可以有這些方法：
1利用遊戲，歌德有句話說得好“那裡沒有興趣，那裡就沒有記憶。”，也正說中了幼兒記憶的特點。因此家長應主動陪孩子做些益智小遊戲，比如打繩結，拼圖等，在幼兒園，老師要有意識的組織孩子們進行培養記憶能力的遊戲。利用遊戲來提高孩子的興趣，以達到訓練記憶力的目的。
2另外明確任務，可以提高大腦皮層有關區域的興奮性，形成優勢興奮中心，因而記得更牢。這就要求家長和老師做好目標計劃，也讓孩子看到自己的目標任務所在。
3充分的理解，記憶是透過對材料理解而進行的，理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯絡起來，把新材料納入已有的知識經驗系統中。機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯絡，從而把孤立的小單位聯絡起來，形成較大的單位或系統。理解就是新知識與腦子裡原有的知識經驗“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。家長老師，可以透過讓孩子發揮大膽的想象來聯絡要記住的事物。
4給要記的內容賦予意義，讓孩子理解後再去記，當然也可以提高記憶的效率了。
5巧用時間，不同時間學東西，記的效果也不一樣。6多用感官，多種感官參與識記活動，可以在大腦皮層建立多通道的神經聯絡，達到更好的記憶效果。7反覆強化，幼兒因其記憶保持時間短，就更需要經常強化，以鞏固記憶。8系統歸類，讓孩子把記在腦子裡的東西系統地歸類，整理得井然有序。讓孩子不光能記而且善記。保持是一個動態的過程
在運用上述方法的時候，很重要的兩點。其一是在教孩子學習知識不能要求太高，不能只看教了多少，而要以孩子記住多少為標準，注重知識的鞏固，保持。根據遺忘規律科學的組織複習什麼是遺忘：能再認不能回憶，叫不完全遺忘。不能再認也不能回憶，叫完全遺忘。一時不能再認或回憶，叫臨時性遺忘。永遠不能再認和回憶，叫永久性遺忘。遺忘的規律：遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以後逐漸緩慢。科學的組織複習、及時複習、合理分配複習時間、利用記憶恢復的規律就相當重要了。
其二是要排除影響“保持”的因素，科學的安排識記材料排除影響學習材料之間的干擾。在同一時間裡，不能要求孩子學習，識記的內容太多，否則會產生干擾，加重孩子的負擔。要求孩子記牢的材料或事情，要一件一件交待清楚，要一件一件的教，讓他一件一件的學，一件一件的鞏固。還要排除疲勞的干擾學習或識記活動的安排，要動靜交替，勞逸結合不同性質的學習內容交替安排，以使大腦皮質，神經細胞輪流工作，輪流休息，以利用提高記憶效果。
結語：
培養學期兒童的記憶力有助於其智力的充分的發展，對其自身的發展，有很深的影響。關注學前兒童記憶能力的發展，不僅是家長和教育工作者的需要更應該是全社會的需要，因為他關係著我們社會進步的加速度大小。但是培養時還應根據學前兒童心理特點，講方法講科學的進行，絕對不可拔苗助長，急於求成。