教案是上課的藍本。但寫了教案,只是上好課的條件,還需要下一番推敲、琢磨使教案變活的功夫,運用才是教案的生命。
一、明確問題之所在,對症下藥使教案變活
1、教材分析不透徹
教材是教學的第一工具,對於初中學生來講他們完全可以流利地閱讀它,教師如果只是“背課”而不是“備課”則學生大部分無法理解概念和規律中描述的一切,這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關鍵詞或字,啟發學生積極思考,從簡單的問題下手由淺入深,由表及裡,抓住重點,設法突破,最後又以例題加以引導,讓學生學會分析基本問題。
例如:分析牛頓第一定律,內容是:一切物體在沒受到力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在這個定律中要讓學生弄清(1)什麼是一切?(2)沒受力是什麼意思?(3)什麼是保持?分析後得出的結論,能讓學生真正明白,所有存在的物質為“一切”,定律成立的條件是不受力,“保持”既不變,從而理解為什麼物體的運動不需要力來維持,而力只是改變物體運動狀態和形狀的原因。這一基礎的牢固不僅為下一節的慣性,也為高中的牛頓第二定律的理解有著不可低估的作用。但是有的教師這一節的內容不足二十分鐘就可完成,學生對定律的內容也可以背誦,然而一遇到實際問題就不知如何解決,這就說明學生並沒有真正懂得定律的內涵,更無從談到運用。
1
因此,教師只有先把教材分析透徹後,才能充分地發揮教材的優點,克服不足,以學生的實際情況來分析處理教材,開啟思路,給學生一個廣闊的思維空間,提高教學質量。
2、實驗的作用沒得到發揮
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗不僅是理論知識的有力證明,也是教學的必要手段。初中學生年齡小,生活經驗不足,實踐經歷更是匱乏,對抽象的物理概念、規律的理解和掌握往往存在一定的困難,實驗剛好可以彌補這一點。
例如:在大氣壓這一節中提出“液體的沸點會隨氣壓的降低而降低”,雖然高原的學生都知道用高壓鍋煮飯飯更容易熟這一現象,但卻不一定明白其中的道理,這可以用實驗來演示:用一圓底燒瓶裝一大半的水將它燒至沸騰,然後停止加熱,用瓶塞塞緊,過幾秒鐘後,將瓶倒過來用冷水淋在瓶底,會發現水又重新沸騰。這個實驗非常生動,它將我們平常無法看見的一些現象,精彩地呈現在我們眼前,試想一下還有什麼比這更有說服力?
3、課後習題無法昇華
做題不是目的,而是手段,它是為了透過具體的分析、推理、解答過程,形成熟練的技巧,增長聰明才智,培養學生的綜合能力,而教師在此過程中,若能不用“題海戰”,而是將課後的習題加以變通,或改變其提問的方式,一步步引導學生由淺入深,抓住本質與不變的量,讓理論知識在題中發揮應有的作用,並且聯絡實際進行補充說明,學生會更容易明白解題的真正意義。
例如:在浮力這一節有一道課後習題,“一個物體重1N,浸沒在水中時彈簧測力計的讀數是0.87N,求浮力是多大?這道題可以求完浮力後引導學生求體積(浸沒時,物體的體積與排開液體的體積相等),再求物體的質量和密度,從而知道測物體密度的方法不是隻有一種,在沒有天平和量筒的情況下,有一個彈簧秤也可以達到其目的的。
這樣不僅僅調動了學生的學習積極性,更能使學生體會到利用有限的事物去達到無限的可能。當然這就需要教師自身必須對教材要熟悉,對每個知識點要理解透徹,才能達到融會貫通,習題的昇華和精練,可以以一當十,體現出運用知識的基本而廣泛,解題方法的靈活多變而不呆板,從而從題海中解脫出來,其難度又適合本地學生,切實做到因材施教。
二、如何把教案寫活
針對以上提出的種種問題,結合我們學生學習物理的困難現狀,我認為如何使教案變活,更能幫助學生學習物理,則應是每一位教師都十分重視的問題。如何把教案寫活,我覺得應該從以下幾個方面入手:
1、反覆考慮教學目的確定是否恰當。教學內容組織安排是否合理,教法選擇是否能吸引學生,有效地啟發學生的思維。要邊推敲、邊修改、力求準確、貼切。
2、考慮如何把教案上的文字變成具有個人特色、能吸引學生視聽的課堂“臺詞”。不在這方面下功夫,課堂教學就是無骨無肉、幹
乾巴巴,生硬呆板、照本宣科。要注意錘鍊教學語言。一要簡明、確鑿。備課如同寫詩,也得有“力求一字穩,耐得半宵寒”的精神。二要精煉。課堂上說的話應該是多一句嫌多,少一句嫌少,嚴密無縫。簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾。
3、反覆揣摩學生的現狀和心理。要考慮學生近期的思想狀況,學習情緒和班級的不同特點。只有如此,講課才能有的放矢地抓住學生,把教學演成話劇,才能達到教與學的高度統一。
4、要預想到課堂上可能出現的情況和問題,做到心中有數,留有餘地。必要時要多準備一點材料,多考慮幾種教法,多設想幾種講授思路,以便隨機應變。
5、要反覆熟悉教案。從重點內容的講授到板書提綱的佈局、字字句句都要熟記,對“臺詞”要力求張口成誦,做到“背講”。“使其言皆若出於吾口”,“使其意皆若出於吾之心”。一位書法老前輩談寫字型會時說:“下筆之前心中要有字,下筆之後心中要無字”。心中有字才能中規中矩,心中無字才能瀟灑自如。事物各異,哲理相通。上課之前,必須是袖手於前、凝神精思,做到心中有課;待走進課堂,便要即興講授、不露斧鑿。這樣才能上出得心應手、左右逢源、“淡妝濃抹總相宜”的課來。
6、及時做好總結,寫好課後札記,這是不斷提高課堂教學效果的有效措施之一。寫課後札記要注意以下幾點:
即興記寫。每上完一堂課走出教室總有種感受,不管成功、失敗或一般化,都要及時把自己的經驗體會記錄下來。教完一個單元之後,
還要整理前面零散的札記,找出規律性的東西,寫出單元教學小結。
持之以恆。自古萬事貴有恆,寫課後札記也是一樣。寫札記開始階段,總會有麻煩之感,或懷疑它是否真有價值。這時一定要堅定信念,堅持下去,日後便會體會到:它不僅能幫助我們積累經驗,提高教學能力,而且有助於養成嚴謹的治學精神。
要與聽課學習相結合。即總結自己的經驗,又學習、吸收別人的長處、積少成多,發展形成自己的特長。
最後,把教案寫活是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,充分發揮教案的教學功能。
首先，學好物理
其次，把理解的內容構建出框架
接著，用通俗的話進行傳授，先讓別人get到你要說的點，最好能舉幾個例子
最後，把白話文轉換成專業詞彙
教案是上課的藍本。但寫了教案,只是上好課的條件,還需要下一番推敲、琢磨使教案變活的功夫,運用才是教案的生命。
一、明確問題之所在,對症下藥使教案變活
1、教材分析不透徹
教材是教學的第一工具,對於初中學生來講他們完全可以流利地閱讀它,教師如果只是“背課”而不是“備課”則學生大部分無法理解概念和規律中描述的一切,這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關鍵詞或字,啟發學生積極思考,從簡單的問題下手由淺入深,由表及裡,抓住重點,設法突破,最後又以例題加以引導,讓學生學會分析基本問題。
例如:分析牛頓第一定律,內容是:一切物體在沒受到力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在這個定律中要讓學生弄清(1)什麼是一切?(2)沒受力是什麼意思?(3)什麼是保持?分析後得出的結論,能讓學生真正明白,所有存在的物質為“一切”,定律成立的條件是不受力,“保持”既不變,從而理解為什麼物體的運動不需要力來維持,而力只是改變物體運動狀態和形狀的原因。這一基礎的牢固不僅為下一節的慣性,也為高中的牛頓第二定律的理解有著不可低估的作用。但是有的教師這一節的內容不足二十分鐘就可完成,學生對定律的內容也可以背誦,然而一遇到實際問題就不知如何解決,這就說明學生並沒有真正懂得定律的內涵,更無從談到運用。
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因此,教師只有先把教材分析透徹後,才能充分地發揮教材的優點,克服不足,以學生的實際情況來分析處理教材,開啟思路,給學生一個廣闊的思維空間,提高教學質量。
2、實驗的作用沒得到發揮
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗不僅是理論知識的有力證明,也是教學的必要手段。初中學生年齡小,生活經驗不足,實踐經歷更是匱乏,對抽象的物理概念、規律的理解和掌握往往存在一定的困難,實驗剛好可以彌補這一點。
例如:在大氣壓這一節中提出“液體的沸點會隨氣壓的降低而降低”,雖然高原的學生都知道用高壓鍋煮飯飯更容易熟這一現象,但卻不一定明白其中的道理,這可以用實驗來演示:用一圓底燒瓶裝一大半的水將它燒至沸騰,然後停止加熱,用瓶塞塞緊,過幾秒鐘後,將瓶倒過來用冷水淋在瓶底,會發現水又重新沸騰。這個實驗非常生動,它將我們平常無法看見的一些現象,精彩地呈現在我們眼前,試想一下還有什麼比這更有說服力?
3、課後習題無法昇華
做題不是目的,而是手段,它是為了透過具體的分析、推理、解答過程,形成熟練的技巧,增長聰明才智,培養學生的綜合能力,而教師在此過程中,若能不用“題海戰”,而是將課後的習題加以變通,或改變其提問的方式,一步步引導學生由淺入深,抓住本質與不變的量,讓理論知識在題中發揮應有的作用,並且聯絡實際進行補充說明,學生會更容易明白解題的真正意義。
例如:在浮力這一節有一道課後習題,“一個物體重1N,浸沒在水中時彈簧測力計的讀數是0.87N,求浮力是多大?這道題可以求完浮力後引導學生求體積(浸沒時,物體的體積與排開液體的體積相等),再求物體的質量和密度,從而知道測物體密度的方法不是隻有一種,在沒有天平和量筒的情況下,有一個彈簧秤也可以達到其目的的。
這樣不僅僅調動了學生的學習積極性,更能使學生體會到利用有限的事物去達到無限的可能。當然這就需要教師自身必須對教材要熟悉,對每個知識點要理解透徹,才能達到融會貫通,習題的昇華和精練,可以以一當十,體現出運用知識的基本而廣泛,解題方法的靈活多變而不呆板,從而從題海中解脫出來,其難度又適合本地學生,切實做到因材施教。
二、如何把教案寫活
針對以上提出的種種問題,結合我們學生學習物理的困難現狀,我認為如何使教案變活,更能幫助學生學習物理,則應是每一位教師都十分重視的問題。如何把教案寫活,我覺得應該從以下幾個方面入手:
1、反覆考慮教學目的確定是否恰當。教學內容組織安排是否合理,教法選擇是否能吸引學生,有效地啟發學生的思維。要邊推敲、邊修改、力求準確、貼切。
2、考慮如何把教案上的文字變成具有個人特色、能吸引學生視聽的課堂“臺詞”。不在這方面下功夫,課堂教學就是無骨無肉、幹
乾巴巴,生硬呆板、照本宣科。要注意錘鍊教學語言。一要簡明、確鑿。備課如同寫詩,也得有“力求一字穩,耐得半宵寒”的精神。二要精煉。課堂上說的話應該是多一句嫌多,少一句嫌少,嚴密無縫。簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾。
3、反覆揣摩學生的現狀和心理。要考慮學生近期的思想狀況,學習情緒和班級的不同特點。只有如此,講課才能有的放矢地抓住學生,把教學演成話劇,才能達到教與學的高度統一。
4、要預想到課堂上可能出現的情況和問題,做到心中有數,留有餘地。必要時要多準備一點材料,多考慮幾種教法,多設想幾種講授思路,以便隨機應變。
5、要反覆熟悉教案。從重點內容的講授到板書提綱的佈局、字字句句都要熟記,對“臺詞”要力求張口成誦,做到“背講”。“使其言皆若出於吾口”,“使其意皆若出於吾之心”。一位書法老前輩談寫字型會時說:“下筆之前心中要有字,下筆之後心中要無字”。心中有字才能中規中矩,心中無字才能瀟灑自如。事物各異,哲理相通。上課之前,必須是袖手於前、凝神精思,做到心中有課;待走進課堂,便要即興講授、不露斧鑿。這樣才能上出得心應手、左右逢源、“淡妝濃抹總相宜”的課來。
6、及時做好總結,寫好課後札記,這是不斷提高課堂教學效果的有效措施之一。寫課後札記要注意以下幾點:
即興記寫。每上完一堂課走出教室總有種感受,不管成功、失敗或一般化,都要及時把自己的經驗體會記錄下來。教完一個單元之後,
還要整理前面零散的札記,找出規律性的東西,寫出單元教學小結。
持之以恆。自古萬事貴有恆,寫課後札記也是一樣。寫札記開始階段,總會有麻煩之感,或懷疑它是否真有價值。這時一定要堅定信念,堅持下去,日後便會體會到:它不僅能幫助我們積累經驗,提高教學能力,而且有助於養成嚴謹的治學精神。
要與聽課學習相結合。即總結自己的經驗,又學習、吸收別人的長處、積少成多,發展形成自己的特長。
最後,把教案寫活是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,充分發揮教案的教學功能。