幼兒圍棋的物件是幼兒，因此幼兒圍棋教育應在考慮孩子的心理年齡特點的前提下，以孩子為本，培養興趣，化被動為主動，引導孩子積極主動的參與，課堂是互動的，氣氛是活躍的，學習是愉悅的。所謂的“寓教於樂”就體現在此。
我們發現孩子們透過圍棋文化的薰陶，以及圍棋知識技能的學習，在注意力、獨立思考、邏輯思維、組織指揮能力等方面都得到了良好的鍛鍊，在娛樂中開發了孩子的智力。下圍棋是作為寓教於樂的一個手段，不僅培養了孩子的智商，而且在對弈中，孩子們也加深了相互的交流，培養了孩子的品德情操，以及全域性觀念和麵對勝負的平和心態，從而開發了孩子的情商。那麼在圍棋教學活動中，幼兒的情商又是如何被開發和培養的呢？
根據調查，教師在孩子心目中有三種類型：縱容型、權威型、獨裁型。其中獨裁型和縱容型就完全是兩個極端，這兩種型別的教師缺乏了教師的人格魅力，缺少與孩子之間的平等相處。經常聽到父母朋友說，“我們家的孩子是順毛驢，好好說怎麼著都行，逆著他，怎麼都不行”。“順毛驢”固然是人類渴望尊重的自然反應，但也是情商低的一種表現。不根據事實和利益進行判斷，而一味的“順毛驢”，就很容易被別人牽著鼻子走，為人所用，因小失大。第二種是任性，任性的人總是寧願付出很大的代價，也不願意委屈自己一點點。這是因為他們的自尊心過於脆弱了。這樣的人不能委曲求全、顧全大局，常常因為“小不忍”而“亂大謀”。他們因為缺乏彈性，很難在複雜的得失中做出明確的判斷。因為缺乏自制力，常常遭受不必要的打擊進而受到重創。而只有權威型的教師，他們很好的掌握自己與孩子之間的角色，為孩子創設一個良好的生活學習環境，更加吸引了我們的孩子。我們的老師就像一個孩子王，和孩子一起玩圍棋遊戲的同時，也會提醒和指導孩子正確的做法，但絕不是控制。只要孩子認可了您在她心中的地位，你的一言一行，你的優缺點都會被孩子一併吸收，所以教師的示範作用非常的重要。
很多的家長都喜歡跟我說：“我們家孩子就喜歡跟人家搶，看見別人的就覺得人家的就是好，很自私啊！”但造成孩子養成這樣習慣的原因是什麼呢？現在的孩子幾個大人帶一個，這邊住兩天，那邊住兩天，所以這邊爺爺奶奶寵著，那邊外公外婆依著，兩邊是互相比賽啊，久而久之，我們的孩子就開始嬌生慣養，得理不讓，無理取鬧。因為孩子小，各方面經驗不足，很多行為習慣和性格的養成都是大人們培養出來的，孩子以自我為中心也是正常，重要的是大人將如何給予正面的引導和積極地培養。
這個壞習慣在下棋的時候也會經常的出現：互相搶黑白棋子，兩人都要拿黑棋，因為覺得黑棋可以先走。有的老師直接指定一方執黑，則另一方肯定認為偏袒而產生心理不平衡，在圍棋當中我們的規定是：“猜先決定誰執黑”，我們發現雖然有這個規定，但是我們的孩子還是會互相的爭吵誰拿黑棋，我們應該解決的是孩子心理方面的問題，應該幫助他們學會禮讓，學會謙讓。所以這個方法只能解決一時的內戰，卻解決不了孩子的心理，是治標不治本。應該讓他們自己學會禮讓，於是我就是不管他們，她們都搶這要黑棋，那我都給你們發黑棋，“老師，你發兩盒黑棋我們怎麼下啊？”我也故作不理不睬“不是你們兩個人都要黑棋的嗎？怎麼下是你們的事情了”，然後慢慢的靜觀其變，突然下了一會，其中一個孩子堅持不下去了，於是就把自己的黑棋換成的白棋，然後兩人開始下棋。課後當著全班小朋友的面大大的表揚了這個孩子，肯定他的禮讓行為值得大家學習。同時也告訴大家：“黑棋白棋都是你的兵，無論拿到誰都應該一樣對待，就像你們都是老師的寶貝，我喜歡這個小朋友不喜歡你，好不好？”“不好”“就是啊，所以黑白棋子你們都應該一樣喜歡，對嗎？”
成功和失敗讓誰選，誰都只會選擇成功。但是世界上沒有常勝將軍，也沒有永遠的勝利者！這就牽扯到孩子的一個抗挫能力，以及孩子遇到困難和失敗時積極樂觀的心態。
在很多新聞和報紙上都會經常看見，很多孩子因為受不了學習的壓力，一次考試不理想，就選擇消極的處事態度；同樣受到一點點的挫折和批評後，就開始悶悶不樂，採用極端的方法來處理問題，這些都說明了孩子情商發展的不完善、不成熟。這也是現在家長注重孩子情商教育的關鍵所在。
其實孩子們在進行一次又一次的對弈練習和參加比賽中，我們的情感態度就在一次又一次的接受挑戰，每次對弈或者比賽，總會有輸贏，那麼孩子們會用怎樣的心態去面對和接受呢？誰也不喜歡輸，但是輸了就應該尋找自身的原因，積極面對，這樣你才會有進步。孩子也分為：好勝型和挑戰型。
面對好勝型的孩子，首先透過心理分析和觀察，發現她喜歡和比自己棋藝水平差的人下棋，這樣她就可以永遠獲勝，同時也滿足了她的虛榮心，但是我們發現這些一直和自己棋藝差的孩子下的人，她自己的棋藝也在不斷的退步中，當他突然面對比自己強的對手後，有時會緊張的亂下棋，最後是滿盤皆輸。面對這樣的孩子，我們平時就會安排水平不同的人與他進行對弈，接觸不同的對手，處理不同的事態，透過不斷的練習，慢慢的弱化孩子的好勝心理，從而用平靜的心態去面對以後不同的人和事，讓孩子真正的學會用心去下棋。
對於喜歡挑戰的孩子來說，她們最喜歡挑戰比自己強的人，但是她們太過自大和自負，因為她們的水平也的確比一般的孩子要好的多，所以這群孩子就覺得他是他們班最棒的，就開始下“挑戰書”：“某某老師，我要跟你下盤棋。”如果遇到有水平不高的要跟他下棋，他會驕傲的說：“我們倆就不用下了吧？這樣吧，我教你。”說實話如果這種積極性用的比較好，遇到挫折會反思自己並且繼續學習，那他會受益一生。但如果太過驕傲，“山外有山，人外有人”，當他處於頻繁的輸棋時，她會積極還是消極，自信還是悲觀呢？於是我們對這種型別的孩子首先選他作為“圍棋之星”的榜樣，但是在對弈中，我們會安排能力和水平比其好，或者與其水平相當的人，或者跟老師下，這樣既不會打擊她的積極性，而且也讓他知道“贏需要努力，輸需要勇氣”，看見她對圍棋的積極性，喜歡幫助別人，教別人，我們讓他去帶動圍棋水平比較差的孩子，我們會發現她很負責，而且很有耐心，教的很認真。而且那些孩子的積極性也被帶動，水平也在不斷地提高。
隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助於一個人獲得成功。現在大多數家長過多地重視孩子的智商發展，而忽略了孩子的情商發展，其實早期的情商教育尤為重要。孩子的天性就是遊戲，她們喜歡在遊戲中學習，在遊戲中快樂成長，而圍棋是一項將智力、體力、品質、意志融為一體的遊戲活動。透過幼兒圍棋教育，促進我們的孩子各方面的發展：從自我認知，積極探索，再從探索中建立自信心，以及對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，願意分享、合作等等能力的培養。
幼兒圍棋的物件是幼兒，因此幼兒圍棋教育應在考慮孩子的心理年齡特點的前提下，以孩子為本，培養興趣，化被動為主動，引導孩子積極主動的參與，課堂是互動的，氣氛是活躍的，學習是愉悅的。所謂的“寓教於樂”就體現在此。
我們發現孩子們透過圍棋文化的薰陶，以及圍棋知識技能的學習，在注意力、獨立思考、邏輯思維、組織指揮能力等方面都得到了良好的鍛鍊，在娛樂中開發了孩子的智力。下圍棋是作為寓教於樂的一個手段，不僅培養了孩子的智商，而且在對弈中，孩子們也加深了相互的交流，培養了孩子的品德情操，以及全域性觀念和麵對勝負的平和心態，從而開發了孩子的情商。那麼在圍棋教學活動中，幼兒的情商又是如何被開發和培養的呢？
一、注重教師自身的示範與榜樣，與孩子平等處之根據調查，教師在孩子心目中有三種類型：縱容型、權威型、獨裁型。其中獨裁型和縱容型就完全是兩個極端，這兩種型別的教師缺乏了教師的人格魅力，缺少與孩子之間的平等相處。經常聽到父母朋友說，“我們家的孩子是順毛驢，好好說怎麼著都行，逆著他，怎麼都不行”。“順毛驢”固然是人類渴望尊重的自然反應，但也是情商低的一種表現。不根據事實和利益進行判斷，而一味的“順毛驢”，就很容易被別人牽著鼻子走，為人所用，因小失大。第二種是任性，任性的人總是寧願付出很大的代價，也不願意委屈自己一點點。這是因為他們的自尊心過於脆弱了。這樣的人不能委曲求全、顧全大局，常常因為“小不忍”而“亂大謀”。他們因為缺乏彈性，很難在複雜的得失中做出明確的判斷。因為缺乏自制力，常常遭受不必要的打擊進而受到重創。而只有權威型的教師，他們很好的掌握自己與孩子之間的角色，為孩子創設一個良好的生活學習環境，更加吸引了我們的孩子。我們的老師就像一個孩子王，和孩子一起玩圍棋遊戲的同時，也會提醒和指導孩子正確的做法，但絕不是控制。只要孩子認可了您在她心中的地位，你的一言一行，你的優缺點都會被孩子一併吸收，所以教師的示範作用非常的重要。
二、學會謙讓和禮讓，培養幼兒與人交往很多的家長都喜歡跟我說：“我們家孩子就喜歡跟人家搶，看見別人的就覺得人家的就是好，很自私啊！”但造成孩子養成這樣習慣的原因是什麼呢？現在的孩子幾個大人帶一個，這邊住兩天，那邊住兩天，所以這邊爺爺奶奶寵著，那邊外公外婆依著，兩邊是互相比賽啊，久而久之，我們的孩子就開始嬌生慣養，得理不讓，無理取鬧。因為孩子小，各方面經驗不足，很多行為習慣和性格的養成都是大人們培養出來的，孩子以自我為中心也是正常，重要的是大人將如何給予正面的引導和積極地培養。
這個壞習慣在下棋的時候也會經常的出現：互相搶黑白棋子，兩人都要拿黑棋，因為覺得黑棋可以先走。有的老師直接指定一方執黑，則另一方肯定認為偏袒而產生心理不平衡，在圍棋當中我們的規定是：“猜先決定誰執黑”，我們發現雖然有這個規定，但是我們的孩子還是會互相的爭吵誰拿黑棋，我們應該解決的是孩子心理方面的問題，應該幫助他們學會禮讓，學會謙讓。所以這個方法只能解決一時的內戰，卻解決不了孩子的心理，是治標不治本。應該讓他們自己學會禮讓，於是我就是不管他們，她們都搶這要黑棋，那我都給你們發黑棋，“老師，你發兩盒黑棋我們怎麼下啊？”我也故作不理不睬“不是你們兩個人都要黑棋的嗎？怎麼下是你們的事情了”，然後慢慢的靜觀其變，突然下了一會，其中一個孩子堅持不下去了，於是就把自己的黑棋換成的白棋，然後兩人開始下棋。課後當著全班小朋友的面大大的表揚了這個孩子，肯定他的禮讓行為值得大家學習。同時也告訴大家：“黑棋白棋都是你的兵，無論拿到誰都應該一樣對待，就像你們都是老師的寶貝，我喜歡這個小朋友不喜歡你，好不好？”“不好”“就是啊，所以黑白棋子你們都應該一樣喜歡，對嗎？”
三、消除幼兒對失敗的恐懼，正確面對“勝”“負”成功和失敗讓誰選，誰都只會選擇成功。但是世界上沒有常勝將軍，也沒有永遠的勝利者！這就牽扯到孩子的一個抗挫能力，以及孩子遇到困難和失敗時積極樂觀的心態。
在很多新聞和報紙上都會經常看見，很多孩子因為受不了學習的壓力，一次考試不理想，就選擇消極的處事態度；同樣受到一點點的挫折和批評後，就開始悶悶不樂，採用極端的方法來處理問題，這些都說明了孩子情商發展的不完善、不成熟。這也是現在家長注重孩子情商教育的關鍵所在。
其實孩子們在進行一次又一次的對弈練習和參加比賽中，我們的情感態度就在一次又一次的接受挑戰，每次對弈或者比賽，總會有輸贏，那麼孩子們會用怎樣的心態去面對和接受呢？誰也不喜歡輸，但是輸了就應該尋找自身的原因，積極面對，這樣你才會有進步。孩子也分為：好勝型和挑戰型。
面對好勝型的孩子，首先透過心理分析和觀察，發現她喜歡和比自己棋藝水平差的人下棋，這樣她就可以永遠獲勝，同時也滿足了她的虛榮心，但是我們發現這些一直和自己棋藝差的孩子下的人，她自己的棋藝也在不斷的退步中，當他突然面對比自己強的對手後，有時會緊張的亂下棋，最後是滿盤皆輸。面對這樣的孩子，我們平時就會安排水平不同的人與他進行對弈，接觸不同的對手，處理不同的事態，透過不斷的練習，慢慢的弱化孩子的好勝心理，從而用平靜的心態去面對以後不同的人和事，讓孩子真正的學會用心去下棋。
對於喜歡挑戰的孩子來說，她們最喜歡挑戰比自己強的人，但是她們太過自大和自負，因為她們的水平也的確比一般的孩子要好的多，所以這群孩子就覺得他是他們班最棒的，就開始下“挑戰書”：“某某老師，我要跟你下盤棋。”如果遇到有水平不高的要跟他下棋，他會驕傲的說：“我們倆就不用下了吧？這樣吧，我教你。”說實話如果這種積極性用的比較好，遇到挫折會反思自己並且繼續學習，那他會受益一生。但如果太過驕傲，“山外有山，人外有人”，當他處於頻繁的輸棋時，她會積極還是消極，自信還是悲觀呢？於是我們對這種型別的孩子首先選他作為“圍棋之星”的榜樣，但是在對弈中，我們會安排能力和水平比其好，或者與其水平相當的人，或者跟老師下，這樣既不會打擊她的積極性，而且也讓他知道“贏需要努力，輸需要勇氣”，看見她對圍棋的積極性，喜歡幫助別人，教別人，我們讓他去帶動圍棋水平比較差的孩子，我們會發現她很負責，而且很有耐心，教的很認真。而且那些孩子的積極性也被帶動，水平也在不斷地提高。
隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助於一個人獲得成功。現在大多數家長過多地重視孩子的智商發展，而忽略了孩子的情商發展，其實早期的情商教育尤為重要。孩子的天性就是遊戲，她們喜歡在遊戲中學習，在遊戲中快樂成長，而圍棋是一項將智力、體力、品質、意志融為一體的遊戲活動。透過幼兒圍棋教育，促進我們的孩子各方面的發展：從自我認知，積極探索，再從探索中建立自信心，以及對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，願意分享、合作等等能力的培養。