一、3~4歲幼兒心理發展的年齡特徵 幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活?其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。 1、 行為受情緒支配 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。 3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不聽;常常為了一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼等動物，就把圖書上有關狼給破壞掉;喜歡那位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加等。 3歲幼兒的情緒很不穩定，很容易受到外界環境的影響，也很容易受到周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑了。 家長在瞭解這段孩子的年齡特點後，對孩子的教育有很大的幫助的。如每年開學初，小班的孩子都面臨一個上幼兒園哭鬧的問題。尤其是大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天甚至更長的時會發生哭鬧現象。所以，送幼兒上幼兒園的時候，家長要在開學的前幾天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的時間，千萬不要騙孩子。把孩子送到幼兒園後一定要馬上離開幼兒園，千萬不要一會兒不放心，偷看孩子活動，只要這樣才能使幼兒能順利地度過這一時期。接孩子要按時按點來接孩子千萬不要提前來接孩子，如果你提前來接孩子，別的孩子就會受影響而哭鬧。 2、 愛模仿 3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。 3、 思維帶有直覺行動性 依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留著這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點著小汽車才能數，而不能心理默數。 由於3歲幼兒思維還要依靠動作和視覺，因此他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某種形象後，才突然有所發現說:“我畫的是太陽”等。 由於3歲幼兒思維很具體，很直接，他們只能從表面去理解事物。因此對3歲幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。此外，對3歲幼兒提出要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。 二、4~5歲幼兒發展的特點 4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。 1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡遊戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子屬於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲的高峰期，已經能計劃遊戲內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規律，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但遊戲過程中產生的矛盾還需要家長幫助和解決。 2、 活潑好動 正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。 活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。3歲幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦裡的注意也不多，所以比較“乖”;而5-6歲幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。4、5歲的兒童介於兩者之間，既不像3歲孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的“活潑好動”。因為活波好動鍛鍊了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴充套件了他們的視野。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。 3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時，可以不再依賴實際的嘗試性動作，但卻必須藉助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”;而孔融“讓梨”，是因為“他人小，大的吃不了”。 三、 5~6歲幼兒心理發展的特點 1、 好學、好問、好探究 好奇是幼兒共同的特點，幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺擺弄弄。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什麼”、“那是什麼”上。5、6歲兒童就不同了，他們不光問“是什麼”，還要問“為什麼”。問題的範圍也很廣、上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時透過自己實際地嘗試、實驗、發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。 好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾，這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有些什麼，它為什麼會動，為什麼會發音;想拆收音機是要找裡面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知慾。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事，而應該加以正面引導:為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支援他們的探究行為，對探究過程中的失誤應採取寬容的態度，並適時地交給他們一些科學的探究方法。 2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念(如左、右概念);能對熟悉的物體進行簡單的分類(白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜;蘋果、梨、葡萄都是水果);也能初步理解事物的因果關係(針是鐵做的，所以沉到水低下去了，火柴是木頭做的，所以能浮上水面上來)。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯絡，促進智力發展。 3、 個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事物開始有了相對穩定的態度和行為方式:有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能…… 對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。家長應及時配合老師對孩子在幼兒園的教育，使幼兒全面地得到健康的發展。
一、3~4歲幼兒心理發展的年齡特徵 幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活?其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。 1、 行為受情緒支配 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。 3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不聽;常常為了一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼等動物，就把圖書上有關狼給破壞掉;喜歡那位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加等。 3歲幼兒的情緒很不穩定，很容易受到外界環境的影響，也很容易受到周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑了。 家長在瞭解這段孩子的年齡特點後，對孩子的教育有很大的幫助的。如每年開學初，小班的孩子都面臨一個上幼兒園哭鬧的問題。尤其是大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天甚至更長的時會發生哭鬧現象。所以，送幼兒上幼兒園的時候，家長要在開學的前幾天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的時間，千萬不要騙孩子。把孩子送到幼兒園後一定要馬上離開幼兒園，千萬不要一會兒不放心，偷看孩子活動，只要這樣才能使幼兒能順利地度過這一時期。接孩子要按時按點來接孩子千萬不要提前來接孩子，如果你提前來接孩子，別的孩子就會受影響而哭鬧。 2、 愛模仿 3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。 3、 思維帶有直覺行動性 依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留著這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點著小汽車才能數，而不能心理默數。 由於3歲幼兒思維還要依靠動作和視覺，因此他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某種形象後，才突然有所發現說:“我畫的是太陽”等。 由於3歲幼兒思維很具體，很直接，他們只能從表面去理解事物。因此對3歲幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。此外，對3歲幼兒提出要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。 二、4~5歲幼兒發展的特點 4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。 1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡遊戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子屬於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲的高峰期，已經能計劃遊戲內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規律，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但遊戲過程中產生的矛盾還需要家長幫助和解決。 2、 活潑好動 正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。 活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。3歲幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦裡的注意也不多，所以比較“乖”;而5-6歲幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。4、5歲的兒童介於兩者之間，既不像3歲孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的“活潑好動”。因為活波好動鍛鍊了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴充套件了他們的視野。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。 3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時，可以不再依賴實際的嘗試性動作，但卻必須藉助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”;而孔融“讓梨”，是因為“他人小，大的吃不了”。 三、 5~6歲幼兒心理發展的特點 1、 好學、好問、好探究 好奇是幼兒共同的特點，幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺擺弄弄。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什麼”、“那是什麼”上。5、6歲兒童就不同了，他們不光問“是什麼”，還要問“為什麼”。問題的範圍也很廣、上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時透過自己實際地嘗試、實驗、發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。 好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾，這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有些什麼，它為什麼會動，為什麼會發音;想拆收音機是要找裡面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知慾。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事，而應該加以正面引導:為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支援他們的探究行為，對探究過程中的失誤應採取寬容的態度，並適時地交給他們一些科學的探究方法。 2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念(如左、右概念);能對熟悉的物體進行簡單的分類(白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜;蘋果、梨、葡萄都是水果);也能初步理解事物的因果關係(針是鐵做的，所以沉到水低下去了，火柴是木頭做的，所以能浮上水面上來)。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯絡，促進智力發展。 3、 個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事物開始有了相對穩定的態度和行為方式:有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能…… 對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。家長應及時配合老師對孩子在幼兒園的教育，使幼兒全面地得到健康的發展。