為什麼現在老師的教學積極性普遍不太高了？對於這個問題，作為老師的我可謂深有感觸。我覺得大致有以下幾個原因.。

社會原因：現在教育行業競爭激烈，普遍導致了對人才的不重視。一些管理者認為“地球少了誰都照樣轉”，”“工作少了誰都照樣做，你不去做，有大把的人爭著去做。“你取得成績是 ”領導給了你展示才華的平臺“。另外對人才的關懷不夠，一些管理者，只知讓馬兒跑，不知讓馬兒休息。君不見有人統計，，現在很多種情況下老師生病硬扛著，請假領導不批。即使批了，病好了，課還要補課，讓老師工作很疲憊。教師行業的人平均壽命只有50多歲，很多老師過勞死的新聞多見於媒體報道。近期在網上還看到，一個教師網上在家批改作業後死亡而當地人社局不上報“工傷”的新聞，說不符合工傷的認定規定。社會對老師的這些輕視，會產生連鎖反應，嚴重挫傷了老師工作的積極性。

學生原因：現在的學生，獨生子女較多，家長普遍對孩子嬌慣，導致孩子普遍缺乏感恩之心。原來的學生畢業後很多都會會學校看望老師，現在這種情況越來越少。很多孩子認為自己考上了好的大學只是自己努力地結果，與老師關係不大，自己學習不好，考不上好的大學是老師對自己教的不好造成的，不自己的責任拋到九霄雲外。甚至有的學生還會因為老師在學校對自己要求嚴格而怨恨老師。為培養學生操碎了心，卻得不到學生的理解，一些學生的這種行為和認識也傷害了老師的心。打擊了老師的工作積極性。

在此，呼籲全社會共同重視老師，重視教育。因為教育功在當代，利在千秋。

同樣作為一名老師的我，藉此呢，來聊聊自己的看法。首先呢，我個人是不同意題主的觀點的，以我為例，我身邊的老師，以及認識的老師，都是相當敬業的。

至於說，你提到的教學積極性不高，我不知道是如何做出的依據？可能在很多人看來，所謂的教學積極性不高，指的就是上課不好好講，隨便應付學生，甚至讓學生上自習。

如果說，是這樣的情況呢，那就不是教學積極性高不高的問題了，而是師德敗類，甚至於，完全應該讓其下崗的問題。這和教學積極性應該不能混為一談。

也許你還會舉出更多的例子來反駁我，不過，我想說的是，就目前來看，不能說全部吧，絕大多數都是有積極性的，畢竟老師這個行業是良心活，沒有人會拿孩子的未來開玩笑的，也不會有人這麼做。

更何況還是經過層層篩選出來的老師呢。如果說，作為家長，在你看來，自己家的孩子成績不太理想，而班裡其他孩子成績很理想，這時候就歸功於老師教學無積極性，那未免太片面性了。

當然了，你也許會說，這個班整體水平都不行，這就是老師沒有積極性導致的。誠然，也許你說的是對的，但是，你要明白，任何問題都不能片面地看待。或許這是個二手班，或許這個班的生源就相對薄弱一些，或許……

總之我想表達的是，所謂教學積極性高不高，是一個很難評說的問題。但在我看來，一線教師都是對得起自己的良心的。至於說，網上所謂的那些對教師的指責言論，我不想多言多語。我只想說一句，如果那是真的，沒必要多說，直接舉報即可。這樣一來，不就問題解決了吧，拿一顆老鼠屎，毀掉一鍋湯，這樣不好！

每名老師都是有底限的，都是把教學放在第一位的。只不過，個別老師可能在這個過程中，因為某種不當的方式，被處罰過，所以留下了些不好的印象，進爾被無數人拿來作文章。

我還想說，老師的角色定位只限於學校，出了校門，他或她還是子女，還是父母，還是社會上普通的人，也需要自由，也需要娛樂，也需要休息，也需要被理解，也需要放肆哭或笑。

為什麼現在有些老師的教學積極性不太高呢？1，人身安全得不到保障。學生有什麼事發生了，學校絕對和老師第一個劃清界線，老師絕對是死得很難看，老師得不到應有的庇護，心寒了也就積極性不高了。。2,收入和付出差距懸殊。基層老師可以說是起得比雞早，睡得比狗晚，特別是班主任的工作更多，而收入至多是三千左右。3，家長看不起老師，挫傷了老師的積極性。只要孩子有事，有些家長不論對錯，絕對是到學校找老師麻煩的，幾乎站在老師的對立面，根本就不當老師一回事。他們沒有意識到教書也只是門職業而已，完全是把教師當成自家又不用拿工資的家僕了。

教學積極性不高的老師大多有以下幾種原因:一，所教學科沒有學生補課。二，被領導壓制。三，懷才不遇。四，看不慣學校黑幕。

為什麼有些老師的教學積極性不太高？

教學的過程，不僅包含了老師“教”的活動，同時也包括學生“學”的活動。如果教與學相適應，自然而然我們的教學活動也會變得得心應手。針對為什麼有些老師的教學積極性不高這一問題，我從兩個方面來抒發我的個人意見。

第一，教師隊伍日益增大，但是部分老師缺少必要的職業道德規範。根據《職業道德規範》要求，教師在教學活動中應能遵守以下基本道德規範：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。那麼，作為一名老師我們要規範自己的一言一行。同時，時刻提醒自己的教學活動要嚴於利己，不能隨隨便便，疏放自由。因為教師不僅要透過言行去傳授知識，更要以自己的品格去陶冶學生的品格，用自己的態度去感染學生的態度。如果老師上課時，疏放閒散，積極性不高。那麼，學生的學習熱情也會大大減弱，導致課堂效果不佳。如果老師以自己美好的德行去感化受教育者的心靈，學生一定會被老師的教學魅力所吸引，使之成為德才兼備的新一代人才。因此，我認為老師的教學積極性不高，可能源於教師對職業道德理解的缺失。因此，我們說教師在工作中，不僅要用自己豐富的學識教人，更要具有自己高尚的思想品質。

第二，根據學生的身心發展特點以及思維活動的特點。每個學生對於課堂知識的吸收和理解能力因人而異。因此，教師教學要因材施教。不能設定單一的教學目標，要多層次，全方位的顧及到不同學習層級的學生。如果發現課堂教學開展不順利，教師不能降低自己的教學積極性。而是要及時調整自己的講課策略和方法，努力調動大多數學生的積極性。同時，對於低年級學生普遍存在學生學習態度不端正，不理解學習的意義，學習習慣與興趣未養成等問題。教師要採取合理的教學策略，積極主動地去教學。教師不僅是課堂的引路人，也是課堂的聆聽者。我們要讓學生與課堂真正的融為一體，以學生興趣為中心，以學生學習為中心。教師要及時調整自己的教學活動，有針對性的展開教學，避免造成教師教學積極性不高的問題。

因此，綜上所述，教學絕不僅僅是紙上談兵。教師不僅要規範自己的行為舉止，提高道德規範。還要把教學融入到真實的教學活動中。教師教學要以知識為核心，以學生為主體，再加之情感體驗得以輔助。我相信，只要教師嚴於利己，做到行為世範。教師的教學積極性也會有所提高。