從個人角度來說能理解老師行為的動機，但不贊成這位老師的做法。

試想如果你是一位老師，你罰全班的同學抄英語單詞，你是為了什麼？

是不是為了讓孩子更加遵守紀律？是不是想強化孩子對單詞的記憶？是不是……

因此老師這樣做一定有他的目的，是罰抄單詞這種方法是否能達到目的不得而知。

之所以不贊成這種做法，一方面是因為透過反覆抄來記單詞這種方法是非常低效的。二是容易引發學生的反感。

在這裡，我要特別強調的是，作為家長或學生有時我們很難左右老師的行為。但是我們可以選擇應對不喜歡行為的心態。從孩子成長角度來看，這一點比學得知識更重要。

一是判斷一個行為的對錯，要從兩個方面著手，首先要看行為的積極動機，接下來再分析行為的結果。

二是我們不能改變一個行為時，我們可以選擇積極心態來面對這種行為。可以引導孩子思考這樣的問題:怎麼做可以讓抄單詞的效果更好、心態更積極。

站在家長的角度，老師罰學生抄英語單詞抄課文，是在進一步的加強記憶，是百利而無一害的。可學生並不這麼想，但凡說到罰字，大家都是牴觸的，所以我認為如果老師罰全班同學抄英語單詞，對於提高學生的學習興趣來說是不科學的。以下面三個方面來分析解決。

第一 獎懲不分明，只會把問題越弄越糟。罰，本身就是處罰，帶有批評性。對於未完成任務的，該處罰的同學，他們看到做得很好的同學和他們是同一結果，會在心裡樂呵呵，不但認識不到自己的錯誤，不去認真的對待自己罰抄的任務，反而會造成一種惰性心理，達不到罰的目的。

對於已經完成的，做得很好的同學來說，心裡面就會不平衡，憑什麼嘛？我又沒做錯，老師不公平，你不但不獎勵我，反而還要罰抄，既然是同一結果，我為什麼要做好，下次我也亂做或者不做。

作為老師，如果深入的去了解學生的內心，造成學生這樣的認識，想想都害怕！

第二 罰，不是教育的最佳手段。在教育界，往往會有這樣一個誤區，作業完不成，罰；背不下書，罰，體育不達標，罰……只要一出現問題，罰，就成了萬能公式。《說文解字》裡，所謂的“教”，是“上所行，下所效也”，即是老師的言傳身教，是學生學習模仿的榜樣。如果老師對教學中出的每一個問題都用罰來處理，他培養出的學生勢必也是把“罰”來作為處理問題的準則，很多時候問題不但得不到很好的解決，反而會加深問題的嚴重性。

第三 以獎代罰。如果學生學習出了問題，作為老師，首先要去了解出問題的原因，針對不同的情況分層處理。做得好的表揚，能力有限的引導，對於完不成的，做得差的同學，私下談話，以獎勵的方式來鼓勵他們去完成效果還會更好。陶行知與四顆糖的故事家喻戶曉：他讓用泥塊砸同學的男同學到辦公室，不是訓話，而是掏出四顆糖獎勵犯事的同學，第1個糖獎勵他守時到來，第二顆糖獎勵他尊重老師的制止，第三顆糖獎勵他正直善良的勇氣，第四顆糖獎勵他正確的認識到自己的錯誤。這男同學感動極了，後悔的說“我錯了”。所以再混賬的學生，給他尊重，給他愛與寬容，再給他信任與激勵，他們都會由頑石變成珍寶。

所以，罰抄不是辦法，罰全班抄更激起民憤，只有分層對待，從內心去引導他們，才能讓學生走出學習的誤區，達到真正的教育的目的。

我想反問一句，老師罰全班抄英語單詞有什麼不好呢？肯定是全班同學犯了錯誤，老師才這麼做的。老師對待犯了錯學生採取的教育方式，不是說教和批評，也沒有透過其他一些和學習無關的方式來進行懲戒和教育，而是透過背單詞這種和學習直接相關的方式，我覺得老師做的非常好啊！

全班同學透過這次懲罰式的抄寫單詞，所寫的單詞應該這輩子都不會忘的。你不但背了單詞學了知識，還長了記性了，以後不會再犯引起這些懲罰的錯誤。這是效率很高，一舉數得的事情。我真為你有這樣一位聰明、靈活、圓通機變的好老師而高興。

在這裡我想起了一個我見過的教育例項：一個三年級的男孩進出教室，開門關門總是喜歡用腳踢，聲音很大。為了這件事，班主任老師說過他好幾次，讓他進出的時候用門把手輕輕地開關門，但是他總記不住。最後一次把老師氣急了，因為班主任老師是語文老師，就罰他寫作文，作文的題目是“為什麼我進出教室喜歡用腳踢門”，字數不少於300。男孩在作文裡寫到，他只是習慣了用腳開關門，對老師的話沒有引起足夠的重視，以後進出教室的時候一定用門把手，不再用腳了，還向老師真誠的道歉。他寫的作文老師給了一個優。從那以後男孩不但改了這個愛踢門的壞毛病，而且語文成績也越來越好。

所以我覺得你們老師把罰你們全班抄寫英語單詞，就是為了讓你們愛上學習，愛上英語，改掉壞毛病，長記性。

非常不好！

不僅非常不好，而且非常不對！

這是一種變相的體罰學生，是有關教育法律法規所明令禁止的，因此也就是一種違法行為！

題主沒有提供孩子們到底犯什麼錯誤了，老師如此大規模地懲罰全班同學！但老師這樣如此不分青紅皂白、不分主次地一杆子打到底，顯得非常地簡單粗暴！

如果抄寫的英語單詞少一些，老師傷害的主要是孩子們的心靈；如果抄寫的英語單詞非常多，用的時間非常長，那麼就會傷害到孩子們的身體健康！

多次長時間地讓學生們抄寫單詞，身體保持一個姿勢，得不到戶外活動，學生的身體正處於最稚嫩的發育階段，這會把學生的身體弄畸形的！

記得我念初一的時候，有一次上體育課，自由活動的時候，有幾個調皮的男生打鬧了一番，結果激怒了體育老師。老師馬上集合隊伍，把學生帶到河灣裡，於是立正、稍息、向左轉、向後轉、跑步走、齊步走，多半堂課，老師無所不用其極，他自己站在原地不動；學生卻不斷地運動。

學生們明知道老師謀心不善，在懲罰他們，但誰都是敢怒不敢言。結果，第二天，全班學生個個腿疼，腳腕紅腫，走路不穩，行動艱難，人人心裡都埋下了“仇恨的種子”。

這種“仇恨的種子”直到好多年學生出到社會上了，大家聚會說到此事，還對這個老師頗有微詞！

第一——

立即改正這種“變相體罰”學生的違法違規行為。要從“愛”的根基出發，善意地批評教育學生；不要把滿腔怒火發到孩子們身上！

記住:從今後一定下不為例，不要老是想方設法地體罰和變相體罰學生！

那是一群不懂事的孩子，不是你的“仇人”，不應該刻骨仇恨！

第二——

要說抄寫，那麼在同等條件下，應該抄寫我們的國文、中國的好字；因為學好漢語和漢字，才是根本的，遠遠勝過英語單詞重要，老師不要本末倒置！

但抄寫漢語、漢字，同樣應該數量少，時間短——這是合理的懲戒；不能數量大，用時長——這又變成變相體罰學生了，是國家所不允許的！

第三——

“冤有頭，債有主”，哪位學生犯錯誤，就“懲戒”哪位學生，不要搞株連，讓全班同學蒙冤、受委屈！

老師一定要注意這一點，不要大面積地傷害無辜的學生！