存在這樣觀點的無非是社會上少部分人的胡言亂語罷了。

首先，作為一名合格的人民教師，在他們的良心及責任心的驅使下，是不可能存在課上不講，課下補的現象的，畢竟老師面對的不是一個學生，而是一個民族，一個國家未來的希望！

其次，教育體制不允許存在這種現象。各行各業上班有上班的規章制度，教育也不例外，教師除了上好課之外，還要接受上級，學校的各級領導的各項檢查與監督，各次考試的檢驗等，這樣，老師上課哪還能得過且過呢？

再次，現在的家長及社會各屆對教育越來越重視了，試問我們的家長及作為家長的我們允許這種現象發生麼？我想大家肯定會說NO的，所以在社會的監督之下，教師會盡自己最大的努力傳道授業的！

再者，一個國家的繁榮發展離不開教育，教育的發展與否與教師的責任心息息相關，所謂“國家興亡，匹夫有責”，受過高等教育的教師們肩負歷史使命，不忘初心，砥礪前行！

因此，在整個教育環境中，正能量滿滿，希望社會各屆不要因為某一汙點而抹黑整體，一棒打死人！

關於老師上課不講下課講的問題，我們的政策是發現一起，處理一起，發現一例，處罰一例。經過連續幾年明查暗訪，目前己基本上成了謠言趨勢。以我工作經歷，和我市教育系統查除的情況來看，現在已經沒有這種上課不講的現象了，即便是全國，至少目前大絕大部分老師，不可能，也不敢，有上課不講下課講的行為了。盡職盡責是目前教育工作的真實現狀。

如果家長不相信，可以實名舉報這樣的老師，相信各地的教育行政管理部門，都是受黨領導下開展工作的。另外，各地學校應該有家長公開課，可以到學校聽老師講課，老師的課程也是接受家長的監督的。

我認為快了，主體責任是家長，因為家長總研究給孩子補課，總認為補課效果比學校課堂強，那麼老師們也就自然順理成章地收費補課了！如果全社會家長能夠把控好校內外關係，這就不是問題了！

老師課上不講，課下補課，的說法，恐怕大家都有有所誤解誤會。我用我家孩子的案例予以說明，並希望教育與教材改革部門能重新審視現行教材教育模式是否科學合理。

我家丫頭上小學三年級，數學每次基本都在90甚至95分以上，我也相應認為她學的不錯。但前些天我輔導她做數學試卷時發現一個問題～～～兩位數加法，三位數加法、乘法、除法的定義與運算規則，四邊形周長，長方形正方形的定義，這些基礎知識題老出錯，而後面的運算計算部分大體沒啥錯誤。

我問丫頭“你是不是上課不注意聽講，怎麼基本定義都還模糊不清？”她說沒有。

“你是不是沒有預習，導致上課跟不上老師講課和思路，導致有些知識沒聽懂沒學會？”她說她也預習了，但就是有時候跟不上老師講，沒聽懂。

我翻開他們現用的數學課本後，發現了問題之所在～～～現在的數學書與我小學時的數學書已經完全兩樣，書本採用啟蒙式由問題為先導，在舉例中教授知識，大概也就是為了避免過去的所謂“填鴨式”教育，而採用現在的“啟蒙式”教育。

數學書上，很難找到對基本定義，基礎知識的總結。這就導致了娃娃們只是學會了運用知識，而對知識的概括、理解、內在關係模糊不清，更談不上什麼概念細節的考核。

這大概就是“該講的沒講”吧！

我覺得數學書應該在課程結束部分，把定義、概念予以總結，而不是現在這麼含混著，模糊不清，讓一個小娃娃去總結，這是扯淡！娃娃若會總結，還要你交個甚？

還有，那些主張給孩子減負而還要求孩子必須考上重點大學的，純粹就是扯淡！減負不學能學好？毛病。