在認知發展理論中，前蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論，曾經被埋沒多年，現在在心理學界是很受重視的一派。其理論特別強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素。他認為，社會中的一切，都影響著兒童的成長過程。社會環境中的人、事，無不在承擔教化兒童的角色。因此，改善社會環境，有助於兒童的認知發展。

一. 最近發展區介紹

最近發展區（zone of proximal development）指兒童現有的水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果茨基稱每個人目前發表現出來的發展程度為“現實發展水平”(level of actual development)。而個人在學習之後所表現出來的為“潛在發展水平”(level of potential development)，ZPD是潛在發展水平與現實發展水平之差基於最近發展區，我們認為，教學的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平和速度等，另一方面也創造著最近發展區，因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教學如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。

1、支架教學的概念：而成人在與兒童互動的過程中，會將其所處社會所重視的智慧傳遞給兒童，此其為支架。在教學過程中，架構有六個步驟，分別是引入 (recruitment)、示範 (demonstration)、簡化作業(simplifying the tasks)、維持參與 (maintaining participation)、給與回饋 (feedback)、及控制挫折感(controlling frustration)。支架的作用體現在幫助處於現實發展水平的學習者，跨越貼近發展區，進而達到潛在的發展水平。在實際教學中，鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導等都可以作為支架使用。

2、互動式教學模式(reciprocal teaching)：是由教師及學生分別扮演討論團體中領導者的角色。主要用於訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章，然後由教師示範討論領導人。這位領導人的主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預測文章後續發展、或理清學生錯誤觀念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學生的討論走偏時，才介入。

3、同伴合作的學習模式；

4、透過學徒制進行社會指導。

“最近發展區”的概念為新世紀從“知識本位”轉向“素養本位”的“課堂轉型”，提供了堅實的理論基礎。

二. 維果茨基發展理論的教學應用及案例

1、運用最近發展區的概念。教學應當指向最近發展區的上限，兒童只需透過與指導者的密切合作便能實現目標。有了充分、持續的指導和鍛鍊，學生能夠組織並掌握完成目標技能所需的動作序列。隨著指導的繼續，重點逐漸由教師向學生轉移。教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現目標，就能成為發展新的最近發展區的基礎。

2、運用腳手架的方法；

3、讓能力更強的夥伴充當教師的角色；

4、鼓勵合作學習，懂得學習和學習者團體的關係；

5、考慮學習的文化環境。教育的一項重要功能是引導兒童學習他們所處文化中那些重要的技能；

6、監控並鼓勵兒童使用個人言語。留意從學前階段解決問題時形式上的大聲對自己說話向小學初期一個人喃喃自語的發展變化，鼓勵學生將喃喃自語進行內化，並對其實施自我管理；

7、評估學生的ZPD，而不是智商。

實際教學時，教師可準確把握兒童的最近發展區，在課前透過訪談、測試等多種方式，充分了解學生的實際水平，有針對性地開展教學活動。同時，要對教材進行深度解讀，可以從編者編的角度、學生學的角度和教師教的角度解讀，透過表面剖析隱藏在其背後本質的東西。教師對教材解讀得深，才能深入淺出，讓學生把知識內化於心，外化於形，化繁為簡，化難為易。

例如，教學《圓的認識》一課時，課前進行摸底調查：對圓的知識學生知道了什麼？有哪些知識經驗和活動經驗？透過學習，學生在四基、三維目標及核心素養上將得到哪些發展？本節課又是如何體現的？在對教材解讀上力求三個突破：1. 既透過推理、想象、思辨等思維活動來發現圓的特徵，又透過實際操作(量一量、折一折、比一比)等引導學生驗證圓的特徵；2. 學生不但要學會“用圓規畫圓”，更要領會“圓規畫圓的實質；3. 充分發揮數學史料的教育價值，摒棄數學史料裝飾門面的點綴。教師以遊戲形式匯入新課：同學們，這節課我們一起來做個遊戲，遊戲的名字叫尋寶，老師得到這樣一張尋寶圖：“寶物在離你右腳4米的地方”。寶物會在哪兒呢？想一想，說說自己的看法。在學生的不斷反饋與發現中，一點、兩點、三點，多媒體影片上漸漸呈現出一個“圓”。教師引導：“這是什麼圖形？你會畫嗎？讓我們試著畫一個直徑為4釐米的圓，請拿出圓規開始作圖。”待學生畫好圓之後，選擇一部分具有代表性的作品進行展示。

又如，關於面積的教學，不少教師採用的是先讓學生“摸一摸”“比一比”“說一說”的方法，緊接著引導學生得出面積概念的結論：物體表面或平面圖形的大小叫做面積。雖然在教學中明確了概念，然而遇到具體問題時，比如讓學生求面積時，會出現求周長的現象，學生還是難以把握面積與周長的本質。應注重引導學生從兩個概念的本質區別中發現，面積可以理解為物體表面或平面圖形圍成的區域的大小，區域這兩個字形象地點破了面積與周長的區別。這得益於教師對教材的深刻理解，從而實現了學生對面積意義的深度學習。

三．維果茨基發展理論的教學應用反思

維果茨基的最近發展區理論啟發了全人教育的視野。除了提供過程和經驗外,教師應成為學習者和學習過程與經驗的中介者,引導學習者對這種有意義的刺激做出合適的反應,幫助他們理解任務的意義和目標,促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力,還要能發現和實現學習者的學習潛能, 讓他們得到全面地發展。

在實際教學中，為了促進學生的更快地進步，教師需要找一個合適的"腳手架"，這可以儘快的發現學生的"最近發展區"，以求更快地達到學生潛在的水平。這個"腳手架"可以是同伴的幫助，教師的提示或暗示，出聲思考，亦或者只是教師對於學生在作業時的書籍或者是學習方法的推薦。但是無論是那種形式的"腳手架"教師都要適時提供適時去除，如果一味的給與"腳手架"，學生難免會出現依賴心理，不僅不能更好的發展，甚至會出現退步。當然這個"適時" 二字如何把握，很大程度上跟教師的教學風格、教學經驗以及學生的性格氣質都有很大關係。

現實教學中學生存在"最近發展區"，就不得不要求老師顧及到學生的現有水平和潛在水平，所以很多教育工作者都是要考慮學生的"最近發展區"，希望在自己的教學中可以最大程度地將知識傳授給學生，讓學生獲得最大的發展。許多教育工作者老師都在在自己的教學計劃中不自覺地或多或少的考慮到了學生的"最近發展區"。