孩子如若一直都比較順心順意，沒有什麼磕磕碰碰，想他不傲都難。
十七歲正值高一高二的時期，青春活力，激情洋溢，呈英雄之勇，莫過當時。
一、得到的表揚多，使青少年錯誤定位。
孩子小時候的表現性較強，也有較強的參與慾望。同時，家長育才的願望急切，儘可能地讓孩子參與家務勞動。孩子積極參與的表現以及完成的效果相對較好，總會得到家長們的認可與表揚，對於孩子們做得不足的地方卻不曾或少做過點評。當家裡有個親朋戚友或者帶孩子外出時，孩子得到的表揚便更多，自家父母的，叔叔阿姨的.......在這種環境下成長的孩子往往都會有一種心理暗示：我就是最棒、我就是最乖的。長此以往，孩子便對自己形成錯誤定位，不願意接受別人的批評與教育。
我家小公主是我老爸老媽的寶貝，每次吃飯都和哥哥爭第一，就算自己吃得最慢，也要爭自己是第一的（哥哥以前也是那樣）！哥哥大了不跟他計較，但我們也不想讓她有這麼一種特有的優質感，便對她說，看誰最先吃完。就這樣，這兩兄妹總會相互的取笑一下，炫耀一下。慢慢的，小公主便不再硬性地說自己一定是第一了。
二、得到的榮譽多，使孩子過於自傲。
在家做好乖孩子，在校做個好學生是每個父母都有的願望。有那麼一部分孩子總是那麼優秀。上課時認真聽課，活動時積極表現自我、考試不是第一就是第二，這部分的的孩子從小學到初中幾乎總能得到老師的表揚，在每個學期末也總能拿到老師給的一張發光的獎狀，三好學生、優秀班幹部、優秀少先隊員、優秀團幹部、學習之星、文藝之星......綜合表現好的甚至可以拿到四五張。當獎狀多了，孩子便以此為傲、自以為是，不能正確地看待這些榮譽。如果家長再表揚兩句就有可能飛上天了，認為這些榮譽是自己應得的，不懂得去認真、不懂得去鑽研，從而走向下坡路。
在初中階段，最常見的一個問題是孩子小學的時候成績較好，老師表揚多，但一到初中，成績就慢慢降下來。這部分學生上課不是那麼認真，聽課不夠專心，以為自己學就能拿高分。而另一部分同學，小學的成績處在中上階段，上課時認真細緻，聽課專心，課後懂得及時鞏固，在學校的排名也就慢慢的提升起來。
三、學會獨立，從而導致自我擴張。
隨著年齡的增長，孩子們慢慢長大，身體和心理慢慢趨向成熟，15-18歲近個年齡，孩子們處在一個半幼稚半成熟的尷尬階段。這個時候的青少年看待問題不夠全面，也不夠成熟，看待問題容易產生偏見，做事也比較固執。基於這個年齡階段時青少年的自我認可，自我發展與自我表現是他們的特長。他們往往認為自己是對的，老師與父母的批評是因為老師與父母喜歡針對自己，隨之產生了一種可以跟老師、父母對著幹很勇敢，是一種英雄的作風。這個時候的青少年不願意接受別人的點評與批判。
有一個的男孩，我們暫且叫他阿勇。阿勇的家是鎮上一個摩托車的經銷與維修門店，由於牌子多，面向的基數較廣。他父母幾乎都把心思和時間放在了生意上，對阿勇一直是半放養的狀態。從小學到初二，阿勇的各方面的表現都比較好，可從初三開始，阿勇認識了隔離班的小麗，兩人慢慢地產生了感情。就在他們戀愛得水深火熱時，老師發現了，便開始做他們兩的思想工作，一直邊勸說邊阻止的進行了一個月。可無論老師怎麼去勸說、怎麼阻止，阿勇都不願意和小麗暫停談戀愛，兩人的成績也逐漸下降。無奈之下，老師只好請來雙方的家長。可阿勇覺得，他已經十六歲了，他有能力去選擇自己的愛人，也有能力給小麗幸福。因為這個事情，阿勇和家人吵得不可開交，最後阿勇和小麗的家人都對自己的孩子進行了平等對話，同時家人限制了阿勇使用摩托車，並限制了阿勇的零花錢，兩個人也慢慢的平淡下來。
一、瞭解和尊重孩子的心理發展規律，改變教育方法。
十七八歲時青少年好強好表現的心理不一定是壞事。我們可以因勢導利，引導孩子向積極的發展。教師或家長善於發現孩子們身上的閃光點，讓其發揮作用。
阿東是初三一班有名的搗蛋鬼，每次上課的時候，他都會這動那動 。受到多個科任老師的點名與批評。但是在語文課和班主任的課上卻沒那麼放棄，為啥呢？原來在阿東在上課的時候總是弄出個響聲，以吸引老師與同學的注意。一開始，語文老師都不怎麼理會，而是課後找他談話，並在課前佈置一些草稿讓他修改。在語文課上，阿東認真的核對，從草稿的核對上，阿東不但靜了下來，還從語文老師的草稿上學會了做人的道理、學會了一些常用的語文知識。後來懂得老師的用心，阿東便再沒在語文老師的課堂上做過破壞。班主任的做法是常讓阿東負責課堂紀律，他感到自己身上的模範作用時，同樣也不敢搞什麼破壞，而是在最後的一桌做好課堂記錄。
二、尊重孩子的個性，給予孩子一定的成長空間。
每個孩子都有他自有的特點，他們各自有各自的個性。有不同的思考方式、有不同的做事風格、有不同的表達方式。我們作為孩子的父母或老師，應當給予孩子一定的自由空間。
親戚有個兒子，他很喜歡音樂。在高中的學習中，累了困了，他總會拿出一把吉他來解悶、緩解壓力。高二選擇科目時，他想選擇音樂，但親戚覺得音樂沒好的前途，便堅持不讓孩子選擇音樂。好不容易熬到高考，他的成績還算可以，但想要上本科還有些差距。孩子眼看著和自己一起學音樂的同學都基本進入了自己理想的學校。孩子開始與他老爸鬥氣，在親朋戚友的勸解下，親戚的兒子選擇了復讀，並在次年的高考中考入了一所貴族本科學校。
三、做孩子的朋友，用關懷關切的熱情進入孩子們的內心世界。
十七八歲的孩子已經長大成人，他們有自己的性格，有自己的尊嚴。當孩子有什麼做得不對的地方，我們作為父母不能再靠打罵來教育孩子。平心靜氣下來，與孩子來一聲安靜的對話，比起打罵的方式，效果要好得多倍。
十七歲的小揚拿了老爸給他的生活費去上網，他爸找到他後就在網咖內對他拳腳相加，一直回到家裡。次日小揚離家出走。從這個例子可以看出，打罵對孩子的傷害有多大。打罵這種粗暴的教育方式不但解決不了問題，反而使孩子關閉與別人交流溝通的大門。
四、適當給予磨鍊。
小孩子在安逸的環境中長大，不知世間的辛酸，不知勞動的辛苦，往往覺得自己的本事大。與其嘮嘮叨叨個不停地說教，不如給自家孩子一個親身體驗的體驗學習來得快。
小業是班上一個男孩，學習不認真，成績很差。他爸爸是一名建築工人，每天起早摸黑。在多次的教育下，小業還是不想學習，他要外出打工。他爸無耐之下就把他帶到了工地。從小業請假到回到學校的二十多天裡，他已經由原來又白又嫩的小白變成了一個又黑又髒的小夥子。回到學校，他流著眼淚和我說，“老師，我要回來讀書！”從那以後，小業像變了個人似的。
所以有一些學者說：不要把孩子永遠的放在溫水或糖水中長大，要適當給孩子來點艱苦的條件，擇時給孩子幾個坎坷，讓他們學會珍惜、學會愛護、學會勇敢、學會堅強。
孩子如若一直都比較順心順意，沒有什麼磕磕碰碰，想他不傲都難。
十七歲正值高一高二的時期，青春活力，激情洋溢，呈英雄之勇，莫過當時。
總結的發展過程，青少年心高氣傲的原因有以下三點：一、得到的表揚多，使青少年錯誤定位。
孩子小時候的表現性較強，也有較強的參與慾望。同時，家長育才的願望急切，儘可能地讓孩子參與家務勞動。孩子積極參與的表現以及完成的效果相對較好，總會得到家長們的認可與表揚，對於孩子們做得不足的地方卻不曾或少做過點評。當家裡有個親朋戚友或者帶孩子外出時，孩子得到的表揚便更多，自家父母的，叔叔阿姨的.......在這種環境下成長的孩子往往都會有一種心理暗示：我就是最棒、我就是最乖的。長此以往，孩子便對自己形成錯誤定位，不願意接受別人的批評與教育。
我家小公主是我老爸老媽的寶貝，每次吃飯都和哥哥爭第一，就算自己吃得最慢，也要爭自己是第一的（哥哥以前也是那樣）！哥哥大了不跟他計較，但我們也不想讓她有這麼一種特有的優質感，便對她說，看誰最先吃完。就這樣，這兩兄妹總會相互的取笑一下，炫耀一下。慢慢的，小公主便不再硬性地說自己一定是第一了。
二、得到的榮譽多，使孩子過於自傲。
在家做好乖孩子，在校做個好學生是每個父母都有的願望。有那麼一部分孩子總是那麼優秀。上課時認真聽課，活動時積極表現自我、考試不是第一就是第二，這部分的的孩子從小學到初中幾乎總能得到老師的表揚，在每個學期末也總能拿到老師給的一張發光的獎狀，三好學生、優秀班幹部、優秀少先隊員、優秀團幹部、學習之星、文藝之星......綜合表現好的甚至可以拿到四五張。當獎狀多了，孩子便以此為傲、自以為是，不能正確地看待這些榮譽。如果家長再表揚兩句就有可能飛上天了，認為這些榮譽是自己應得的，不懂得去認真、不懂得去鑽研，從而走向下坡路。
在初中階段，最常見的一個問題是孩子小學的時候成績較好，老師表揚多，但一到初中，成績就慢慢降下來。這部分學生上課不是那麼認真，聽課不夠專心，以為自己學就能拿高分。而另一部分同學，小學的成績處在中上階段，上課時認真細緻，聽課專心，課後懂得及時鞏固，在學校的排名也就慢慢的提升起來。
三、學會獨立，從而導致自我擴張。
隨著年齡的增長，孩子們慢慢長大，身體和心理慢慢趨向成熟，15-18歲近個年齡，孩子們處在一個半幼稚半成熟的尷尬階段。這個時候的青少年看待問題不夠全面，也不夠成熟，看待問題容易產生偏見，做事也比較固執。基於這個年齡階段時青少年的自我認可，自我發展與自我表現是他們的特長。他們往往認為自己是對的，老師與父母的批評是因為老師與父母喜歡針對自己，隨之產生了一種可以跟老師、父母對著幹很勇敢，是一種英雄的作風。這個時候的青少年不願意接受別人的點評與批判。
有一個的男孩，我們暫且叫他阿勇。阿勇的家是鎮上一個摩托車的經銷與維修門店，由於牌子多，面向的基數較廣。他父母幾乎都把心思和時間放在了生意上，對阿勇一直是半放養的狀態。從小學到初二，阿勇的各方面的表現都比較好，可從初三開始，阿勇認識了隔離班的小麗，兩人慢慢地產生了感情。就在他們戀愛得水深火熱時，老師發現了，便開始做他們兩的思想工作，一直邊勸說邊阻止的進行了一個月。可無論老師怎麼去勸說、怎麼阻止，阿勇都不願意和小麗暫停談戀愛，兩人的成績也逐漸下降。無奈之下，老師只好請來雙方的家長。可阿勇覺得，他已經十六歲了，他有能力去選擇自己的愛人，也有能力給小麗幸福。因為這個事情，阿勇和家人吵得不可開交，最後阿勇和小麗的家人都對自己的孩子進行了平等對話，同時家人限制了阿勇使用摩托車，並限制了阿勇的零花錢，兩個人也慢慢的平淡下來。
孩子們心高氣傲時，作為父母應該怎麼辦？一、瞭解和尊重孩子的心理發展規律，改變教育方法。
十七八歲時青少年好強好表現的心理不一定是壞事。我們可以因勢導利，引導孩子向積極的發展。教師或家長善於發現孩子們身上的閃光點，讓其發揮作用。
阿東是初三一班有名的搗蛋鬼，每次上課的時候，他都會這動那動 。受到多個科任老師的點名與批評。但是在語文課和班主任的課上卻沒那麼放棄，為啥呢？原來在阿東在上課的時候總是弄出個響聲，以吸引老師與同學的注意。一開始，語文老師都不怎麼理會，而是課後找他談話，並在課前佈置一些草稿讓他修改。在語文課上，阿東認真的核對，從草稿的核對上，阿東不但靜了下來，還從語文老師的草稿上學會了做人的道理、學會了一些常用的語文知識。後來懂得老師的用心，阿東便再沒在語文老師的課堂上做過破壞。班主任的做法是常讓阿東負責課堂紀律，他感到自己身上的模範作用時，同樣也不敢搞什麼破壞，而是在最後的一桌做好課堂記錄。
二、尊重孩子的個性，給予孩子一定的成長空間。
每個孩子都有他自有的特點，他們各自有各自的個性。有不同的思考方式、有不同的做事風格、有不同的表達方式。我們作為孩子的父母或老師，應當給予孩子一定的自由空間。
親戚有個兒子，他很喜歡音樂。在高中的學習中，累了困了，他總會拿出一把吉他來解悶、緩解壓力。高二選擇科目時，他想選擇音樂，但親戚覺得音樂沒好的前途，便堅持不讓孩子選擇音樂。好不容易熬到高考，他的成績還算可以，但想要上本科還有些差距。孩子眼看著和自己一起學音樂的同學都基本進入了自己理想的學校。孩子開始與他老爸鬥氣，在親朋戚友的勸解下，親戚的兒子選擇了復讀，並在次年的高考中考入了一所貴族本科學校。
三、做孩子的朋友，用關懷關切的熱情進入孩子們的內心世界。
十七八歲的孩子已經長大成人，他們有自己的性格，有自己的尊嚴。當孩子有什麼做得不對的地方，我們作為父母不能再靠打罵來教育孩子。平心靜氣下來，與孩子來一聲安靜的對話，比起打罵的方式，效果要好得多倍。
十七歲的小揚拿了老爸給他的生活費去上網，他爸找到他後就在網咖內對他拳腳相加，一直回到家裡。次日小揚離家出走。從這個例子可以看出，打罵對孩子的傷害有多大。打罵這種粗暴的教育方式不但解決不了問題，反而使孩子關閉與別人交流溝通的大門。
四、適當給予磨鍊。
小孩子在安逸的環境中長大，不知世間的辛酸，不知勞動的辛苦，往往覺得自己的本事大。與其嘮嘮叨叨個不停地說教，不如給自家孩子一個親身體驗的體驗學習來得快。
小業是班上一個男孩，學習不認真，成績很差。他爸爸是一名建築工人，每天起早摸黑。在多次的教育下，小業還是不想學習，他要外出打工。他爸無耐之下就把他帶到了工地。從小業請假到回到學校的二十多天裡，他已經由原來又白又嫩的小白變成了一個又黑又髒的小夥子。回到學校，他流著眼淚和我說，“老師，我要回來讀書！”從那以後，小業像變了個人似的。
所以有一些學者說：不要把孩子永遠的放在溫水或糖水中長大，要適當給孩子來點艱苦的條件，擇時給孩子幾個坎坷，讓他們學會珍惜、學會愛護、學會勇敢、學會堅強。