第一 強化動機理論 學習的強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。聯結主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的衝動力量，並特別重視用強化來說明動機的引起與作用。聯結學習理論的中心概念是刺激與反應之間的聯結，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。 學校中的強化，既可以是外部強化，也可以使內部強化。第二 成就動機理論成就動機這一概念源於默裡的有關研究，麥克利蘭和阿特金森等接受默裡思想，將其發展成為成就動機理論。阿特金森提出了期望——價值理論，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*誘因) 其中，成就需要是個體穩定地追求成就的傾向（M），期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性（P），誘因是個體成功完成某一任務所帶來的價值和滿足（I）。一般而言，任務難度越大（成功的可能性越小），成功所帶來的滿足感也就越強，所以P與I存在著互補關係，即I=1-P。第三 成敗歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他認為，行為的原因或者在與外部環境，或者在於個人的內部。後來，羅特對歸因理論進行了發展，提出了控制點的概念，並依據控制點把個體分為“內控型”和“外控型”維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向於將活動成敗的原因即行為責任歸結為一下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。 第四 成就目標理論成就目標理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在德韋克能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實現觀。吃能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實現觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。心理學家最近開始了對社會目標的研究，並認為成就目標應該包括掌握目標、表現目標和社會目標三種。第五 自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。行為結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：一是直接強化，而是替代強化，三是自我強化。期待就是班杜拉所說的先行因素，他的期待概念也不同於傳統的期待概念，認為除了結果的期待外，還有一種效能期待。第六 需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的滿足後，便是安全需要，在這之後是歸屬和愛的需要，隨後出現的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述這些第一級的需要得到基本滿足之後，便進入自我實現的需要層次。自我實現作為一種最高階的需要，包括認知、審美和創造的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛又把這五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要屬於基本需要，它們因身心的缺失而產生，因此也稱缺失性需要。自我實現的需要屬於成長性需要，它區別於缺失性需要的根本特點在於它的永不滿足性。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由於某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起。
第一 強化動機理論 學習的強化動機理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。聯結主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的衝動力量，並特別重視用強化來說明動機的引起與作用。聯結學習理論的中心概念是刺激與反應之間的聯結，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。 學校中的強化，既可以是外部強化，也可以使內部強化。第二 成就動機理論成就動機這一概念源於默裡的有關研究，麥克利蘭和阿特金森等接受默裡思想，將其發展成為成就動機理論。阿特金森提出了期望——價值理論，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*誘因) 其中，成就需要是個體穩定地追求成就的傾向（M），期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性（P），誘因是個體成功完成某一任務所帶來的價值和滿足（I）。一般而言，任務難度越大（成功的可能性越小），成功所帶來的滿足感也就越強，所以P與I存在著互補關係，即I=1-P。第三 成敗歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他認為，行為的原因或者在與外部環境，或者在於個人的內部。後來，羅特對歸因理論進行了發展，提出了控制點的概念，並依據控制點把個體分為“內控型”和“外控型”維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向於將活動成敗的原因即行為責任歸結為一下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。 第四 成就目標理論成就目標理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在德韋克能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實現觀。吃能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實現觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。心理學家最近開始了對社會目標的研究，並認為成就目標應該包括掌握目標、表現目標和社會目標三種。第五 自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。行為結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：一是直接強化，而是替代強化，三是自我強化。期待就是班杜拉所說的先行因素，他的期待概念也不同於傳統的期待概念，認為除了結果的期待外，還有一種效能期待。第六 需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的滿足後，便是安全需要，在這之後是歸屬和愛的需要，隨後出現的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述這些第一級的需要得到基本滿足之後，便進入自我實現的需要層次。自我實現作為一種最高階的需要，包括認知、審美和創造的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛又把這五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要屬於基本需要，它們因身心的缺失而產生，因此也稱缺失性需要。自我實現的需要屬於成長性需要，它區別於缺失性需要的根本特點在於它的永不滿足性。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由於某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起。