閱讀，閱讀，再閱讀。除此以外，別無他法。

但是讀的時候要注意讀的層次，要循序漸進，要讀有所感，不能偏食。

雖然我們很多人都知道閱讀很重要，可是重要在哪裡呢？閱讀能力到底是一種什麼樣的能力呢？

如果給你一篇故事，當你讀完之後，你是否對故事有基本瞭解？是否在閱讀過程中能夠判斷什麼內容比較重要？是否一邊閱讀，一邊思考，甚至做到了一邊閱讀，一邊提問？

權威解釋“閱讀能力”：“超越了單純理解文章內容的層次，將文章傳達的內容進行分析、應用、批判的同時，掌握文章整體含義的能力。”這裡的“分析”、“應用”、“批判”，應該是閱讀能力中最應該值得重視的能力，尤其是“批判”，會讓一個閱讀者成為真正的閱讀者。

所以，我們所閱讀的不僅僅是一本本書，一個個故事，其實是對人、社會、自然、歷史、地球和世界的閱讀。

我們所倡導的閱讀理念是“不止於閱讀”，閱讀是基於興趣，也是基於興趣的拓展——對知識的探究。

培養孩子多愁善感的心裡 言傳身教 耳濡目染 比如秋天落葉你會感嘆 冬天下雪你會興奮 ，多看一些心靈雞湯電源或電視，當然能看進去書最好。

閱讀，閱讀，閱讀，重要的事情說三遍！

無論是學習語文還是英語，多讀書。只有多讀書才能提高語言水平。

提高孩子的閱讀能力和寫作水平是多讀和精讀。時間長了，孩子感覺器官越來越靈敏，理解能力就會越來越強。其次讓孩子多抄課文，時間長了，也會提高孩子的理解能力。

我家有11歲小學生，六年級，分享一下我的真實經歷。

一、讀什麼書，怎麼讀？

從孩子上幼兒園之初我就有意識的教他認字，培養他閱讀的興趣，起初的幾年只是讀一些繪本，從上了小學之後，他就不滿足於圖畫多於文字的書了，更願意找一些內容豐富的書來讀。於是，我開始幫他篩選，古人講“開卷有益”，是因為當時出版水平有限，能出的書幾乎都是精挑細選的，所以看哪一本都有幫助。但是時代不同了，現在市面上的出版物很多，五花八門，哪怕是同一本書也有不同出版社之分，先找適合他的年齡的，能讀懂的，然後再找出口碑好的，質量高的那部分，孩子還不具備分辯書籍優劣的能力，做家長的一定要把好關。建議先讀一些短篇兒童文學，慢慢向長篇的名著過渡。

選好了書，下面就是要開始讀了，見過好多家庭都有書架，上面的書也很多，但是問問孩子，真正讀過的沒有幾本。我家孩子是這樣讀書的，拿過一本書，比如《木偶奇遇記》，故事很有意思，孩子拿過來便津津有味的看起來了（最好是可以朗讀，郎讀是培養語感的最好的方式，默讀雖然速度快，但是語感不強），等他讀完了，首先我會讓他給我講講書裡的故事，這一般只能講個大概，不會太精細，因為孩子也許只是看了個熱鬧，然後我會問他幾個問題，一般這時候他就有點懵了，因為讀得不細，細節不知道，所以我會鼓勵他帶著問題再讀一遍。這一遍會比上一次讀得更仔細，因為要尋找答案啊，等到答案全部找出，孩子會很有成就感，向你滔滔不絕的講這本書，趁熱打鐵，鼓勵他寫一篇讀後感，不論幾年級，哪怕只有短短的幾行字，只要能表達出他看這本書的感受即可。

二、讀書是基礎，轉化是關鍵

古人講“書讀百遍，其義自見”，一本書多讀幾遍，自然能領會其中的深義。那麼，書讀了不少，怎樣能讓這些書為我所用，幫助孩子們提高閱讀理解和寫作水平呢？因為歸根結底，孩子們要的還是實實在在的能力。

剛才我們說讓孩子要朗讀培養語感，在閱讀理解題中就可以用到，有一些題是要選合適的字（詞）填空的，有的孩子一眼就能看出用哪個詞更合適，這並不是基於分析後得出的結論，而是平時郎讀時的語感幫了大忙，讀多了之後自然而然就發現這個詞用到這裡是順口的。

方法無絕對，以上這些只是我的一些個人實踐經歷，現在我兒子上六年級，語文成績還不錯，平時考試時作文一般減1到2分的樣子，得益於平時陪孩子讀書的時間多一點，從小培養了愛好閱讀的習慣，其餘也並無捷徑。

我支援以讀促學。“以讀促寫”就是老師指導學生透過閱讀獲取一定的資訊和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然後運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設定場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。

目前，小學生英語寫的能力總體來說還比較薄弱，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動,包括生動有趣的遊戲及課本劇表演，而很少出現寫的活動，偶爾出現寫的任務，通常也只會安排在最後一個環節即佈置作業中。究其原因，主要是讀與寫沒有好好配合利用和缺乏對學生進行系統的寫作知識的策略指導。當然還有一些客觀上的原因，如學生習作時間少、詞彙量不夠等。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不願寫、懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性迴圈。如何引導學生“以讀促寫”，讓學生從不願寫到樂意寫，培養小學生英語寫作能力呢？

（一） 讀

要讓小學生能寫出一點東西，先就要讓其充分地讀，只有讀到位，積累了一定的語言材料，才能厚積薄發，所以在教學中，讀是第一位。

1、朗讀

(1)模仿式朗讀

模仿朗讀，即學生透過模仿和練習教師或錄音裡的“音”。 既有利於培養學生掌握標準的語音語調，又複習鞏固了單詞、句子和課文。同時及時讓學生建立起直接、正確、牢固的“音”“形”聯絡，這對於學生對新內容的認讀是至關重要的。把聽說和認讀結合起來，使學生在聽說的過程中獲得文字的輔助，幫助他們學得又快又好。

（2）表演式朗讀

根據小學生好表演、善模仿的特點，在英語教學中，教師努力當好一名好導演，組織學生透過角色表演，掌握所學語言材料。一是直接表演課文對話內容；二是根據對話進行情境創造，強化所學知識，讓學生真正提高英語的交際能力。

（二）寫：詞——句——段

透過前面的語法練習，已為學生做了很好的寫作鋪墊，對於不同的年度段採取不同的寫作方式

（1）畫畫拼拼寫單詞

簡筆畫簡單明瞭，形象直觀，常常可以運用於日常的單詞教學中，如在教“apple”這個單詞時，教師：“Draw an apple, please．”邊說邊在黑板上畫了一個蘋果，然後讓學生迅速在紙上仿畫，畫好後拿到投影儀上顯示給大家看。

（2）模仿對話，寫句子

在學寫句子時應循序漸進，由易到難。剛開始時應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。

（3）看圖說話，寫短文

在看圖說話的基礎上，根據書上的插圖或有關的掛圖，指導學生看圖後系統地講出圖上的故事。然後系統地寫下來，成為有組織的短文。這也是我們常用的一種方法，學生做起來很有興趣。

透過一系列的聽說讀寫的英語教學活動，特別是以讀促寫，讀與寫互相促進活動，調動了學生學習英語的積極性和主動性，培養了學生的朗讀能力、提高了學生的朗讀水平；並讓學生從不願寫到樂意寫，提高了學生英語的寫作能力。