淺談如何提高小學數學課堂教學實效性

回顧幾年來新課程改革走過的歷程，我們曾和孩子們在課堂生活中共同共享過快樂和幸福。但是我們也有過困惑和不安。隨著課程改革的不斷深入，我們有了更加冷靜的思考，客觀的反思過去，實事求是地面對今天，以平和心態，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題。這個問題是什麼？這個問題就是學生在課堂裡學到了什麼？獲得了什麼，換句話說就是課堂教學的實效性，研究課堂教學的實效性是教育工作者的心聲，也是課堂教學發展的需要。

一、課堂教學的現狀

要推進課程改革的發展，探索如何提高小學數學課堂教學的實效性，首先我們就得談談當今課堂教學的現狀，也就是說存在的問題，透過調查、聽課、親身經歷，與同行交流和向專家請教，我認為當今的課堂教學存在如下的問題。

1.有的課堂，在“參與”和“活動”的背後，卻露出浮躁，育從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被啟用，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的對學生進行引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2.有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧譁，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程式和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

6.有的課堂，預設過渡，擠佔生成的時空，表面上看教學有條不紊，井然有序，實質上這是傳統以教為中心，以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考，積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生 智慧和品質，所以這是低效的教學。

7.有的課堂，生成過多，必然影響預設目標的實際，以及導致教學計劃的落實，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

二、提高小數數學課堂教學實效性要關注的問題

第一個關注的問題：課堂質量

質量和效率是築起小學數學課堂教學的生命線，具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂教學中怎樣熱鬧，最終結果不能實現課堂質量，等於課堂教學失敗。怎樣才能達到提高課堂質量呢？我認為，首先教師要教的有效。要教的有效就要制定切實可行的教學目標，要實現教學目標，就應該做到①創設有效的學習情境。②多種教學方式融合，精心組織學習活動。③有效捕捉，利用，組織教學資源。④多層反饋，有效調控，適當評價。其次是學生學得有效。怎樣判定學生學得有效呢？應從以下幾個方面來制定：①學生是否紮實有效掌握了本節課所學的基礎知識，學生的學習技能是否提升。②學生在這節課的學習中是否經歷了“數學化”過程，也就是說經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程，並在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？③學生是否在這節課中體驗到了學習樂趣，是否有了探索知識的慾望，是否體現了自信與成功。④學生是否獲得了全方面的發展。

第二個關注的問題：課堂效率

課堂效率就是教師在單位時間裡高效地完成教學任務。一節課只有40分鐘，你在這一節課結束時，連基本的教學任務就沒有完成，能談課堂效率麼？顯然不能。因而，作為教師一定要有“成本意識”，必須要處理好“投入”與“產出”，“長效與短效”，“可持續發展”與“暫時利益”的關係，不能以延長課堂時間犧牲學生的身心健康為代價，而獲得暫時利益。

第三個關注的問題：實效型教師

要提高課堂教學的實效性，實效性的教師是關鍵，否則一切都是空談。那麼實效型的教師應該是怎樣的呢？我們認為應該是：①深刻領悟教材，為學生本節課應該掌握的基礎知識定好位，打好樁；設想如何在學生頭腦中形成知識網路，給予學生數學思想、方法、滲透學科歷史文化，提升數學素養。②全面瞭解學生，尊重學生差異，因材實教。③有效地組織教學素材，最佳化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數學教育。④充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛、真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重，給學生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教學機智。

三、提高小學數學課堂教學實效性的途徑、方法、策略。

1.直面學生的數學現實——準確把握教學目標。

執教者要多從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特徵設計教學，找準教學的起點，突出數學的重點，突破數學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合教學的實際。

有這樣的一個教學設計案例，在一堂數學課上，老師為了給學生講解“對稱”的概念，在課下準備了大量的京劇臉譜。在課堂上，老師用幻燈片給學生一一演示，並告訴學生，這就是“國粹”。最後，老師問學生“國粹是什麼”？有的學生搖搖頭，有的則大聲地說：“國粹就是鬼臉。”這裡我們不得不思考

為什麼學生面對老師精心設計的提問無言以對、毫無興趣？有時還會出現學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？根本原因在於教師的教學目標設計脫離了學生的數學現實。思考之後我們應該採取的對策就是：

①瞭解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標，作為執教者，應該做到課前調研。

②數學學習活動的設計必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，作為執教者，應該抓準切入點。

2.創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

3、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

找準切入點，把握生長點

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，，，等等！

古人說君子不器，但是中國目前的人才培養卻依然是一種“為器”的培養，也就是通常所說的應試教育，無論是哪門科目來說都是如此。老師們根據教材教，孩子們根據教材學，學習進度慢，孩子的天分也大多在這個過程中消磨殆盡。

數學思維是一種創造性思維、邏輯思維，如何讓孩子在數學學習中找到樂趣，才是老師在課堂教學中最需要注意的部分，從被動的吸收變為主動積極的探索。課堂教學中，老師要讓孩子能夠將數學與生活相結合，生活語言變成數學語言，數學語言再變成算式語言。同樣反之，讓孩子把枯燥的數學算式變成活潑生動的生活場景語言，就能提升他們的興趣和創造性。

會計算是計算器的價值，會記憶是隨身碟的價值，只有創造性的解決問題才是人的價值。孩子學習數學應當以這個為目標。