其實跟能力沒關係的，主要是跟老師的耐心有關係，很多老師在教學中對待學生很有耐心，但是在對待自己的孩子學習上卻沒有耐心，由於對自己的孩子期望太高再加上又沒有耐心，當孩子的成績打不到預期時就會急躁，時間長了就更沒有耐心了，這樣老師家的孩子成績就不會很好。

大部分老師的孩子還是學習成績不錯的，但是我身邊確實有兩口子是物理老師的，可是孩子的學習真是不理想。

這孩子從小長得乖巧可愛，我們都很喜歡她，家裡爺爺奶奶，姥姥姥爺更是親的不得了，真是掌上明珠。從小學走步說話都比較早，當時我就想這孩子會很聰明，讀書一定會非常好。因為父母都是教物理的，智力都非常好。

可是上學以後真是出乎我的意料之外，小學時還能說的過去，到了初中就越來越差了，父母都是本科畢業，還是重點高中的物理老師，可是他們倆的孩子物理考試只答了39分。誰會相信父母都是重點高中的物理老師，孩子的物理會考的那麼差呢。知道了孩子的成績，我們都很吃驚。

其它科的成績有的也就是勉強及格吧，父母看著孩子的學習越來越差，就想辦法培養孩子的其它愛好，結果孩子喜歡上音樂了，最後考上的音樂學院，做了一名音樂老師。

所以說老師的孩子也不一定就學習成績優秀，只是學習比較好的比例比較多一些吧。

像我身邊的這個同事，兩口子都學習成績比較優秀的，並且考上的大學的物理專業，分配在重點高中做物理老師，可是他們倆的孩子學習成績就很一般，但是最後考取了音樂學院，畢業後做一名音樂老師也不錯。

作為老師的我，不太認同這個問題，一般情況下，老師的孩子還比較優秀的，我的孩子，我因為工作忙管的很少，但是他很優秀，學習習慣和品質都很好，中學理科實驗班，大學985，碩士研究生中科院，目前德國博士在讀。從我及我身邊同事孩子的成長過程來看，父母對孩子的影響是身教大於言傳，老師家庭情況單純，自己因為工作原因，長期積累的教育教學經驗足夠引導孩子順利成長的。至於個別老師教育孩子出現問題，那是個案，不好上綱上線推論。

教師能夠教出眾多的優秀學生，可是他的孩子的學習卻很一般，這是孩子的能力的問題嗎？這是教師教自己的孩子的能力問題嗎？

只根據這個問題，沒有辦法做出來一個固定的結論。

老師能夠培養出來眾多的優秀的孩子，自家的孩子不是很優秀，有一種可能是老師教自家孩子的能力不到位，也有一種可能是老師自家孩子的能力不到位。

這個因素是非常非常多的。

安於生活、安於平庸、沒有生活的危機感，這是很多“優厚的”家庭對子女“優厚的”待遇所帶來的必然結果！不光指教師。

教師子女也只是和其他孩子一樣的普通人，不會因為父母是教師就有什麼不同，學習成績、就業發展也不會存在什麼不一樣，假如孩子成績不理想作為教師的父母也應該坦然接受。

教師能教出成績非常優秀的學生，那是因為在眾多的學生中總會有一些孩子智商更高一點、學習更刻苦一點、學習方法更科學一點。教師的孩子大都不會是自己在教，其他教師會和自己一樣善待每一名學生、會盡心培養每一個孩子，正如作為孩子父母的教師對待其他孩子一樣。

有人可能會說教師工作很忙，將大量的時間、愛都給了其他的孩子，沒有時間和精力去管理自己的孩子，致使孩子學習成績不理想。這個理由貌似在理，其實是不正確的。

很多的留守兒童、很多的單親家庭的孩子、很多的農民的孩子，要麼其父母沒有時間管理孩子，要麼父母沒有能力管理孩子，但是，他們中有很多的孩子學習非常優秀，表現非常棒，其實在學生學習的過程中父母更多的是鼓勵、加油、爭取引導的作用。

更或許父母沒有時間管理的孩子有更好的自制力和自我管理能力，更能夠體會父母的艱辛與不如意，更能夠激發出學習的動力和拼搏的精神。

但是，學習成績的優略除了自己的努力、父母的管理有關外，還受到智力因素、認知能力、學習基礎等等方面的影響，這不會因為父母是教師就會有什麼變化。

所以作為教師的孩子父母不要因為孩子學習成績有什麼愧疚，只要自己的孩子三觀正確、心地善良、努力拼搏就足矣了。安心教好每一名學生，把學生當做自己的孩子一樣去培養就可以。

這裡的眾多優秀學生有必然，也有偶然！這就是說你教出的學生這麼多當中肯定有優秀學生！另一方面就是其他學生跟我們就是師生關係，對我們比較信任！自己的子女對自己的話不一定言從必行！且在家庭關係中產下矛盾！老師可教出優秀的學生，但不一定教得出優秀的子女！

他的優秀學生是用學校教學方法成為的；如果他用學校的教學方法想成就自己的孩子那是不可能的。自己孩子的學習跟父母的教學能力無關，但跟父母的教育方法有很大關係。

大家好！教師可以教出很多優秀的學生，自己的孩子成績很一般，這樣的情況，是有的。但卻是較少的一部分。而且，這樣的現象與教師的能力也沒有必然聯絡。下面就該問題說說個人淺見。

首先，一個教師能教出很多優秀的學生，這裡所說的是“很多”，並非“全部”。也就是說，教師所教的學生也不是都能夠達到優秀的水平。由此可見，一個能力很強的教師，是否能教出優秀的學生，不完全取決於教師個人的能力、水平。還要看所教學生的個人素質。學生的知識涉獵寬廣，興趣愛好廣泛。在教學過程中學生理解能力強，接受速度快，可以舉一反三，那教師就可以有更多的時間做知識性拓展。而這樣的拓展對學生的應試是大有裨益的。與此同時，所教學生的家庭對教師的認可度、支援度也密不可分。如若家長對教師的認可度、支援度很高，相應的與教師對學生的教育過程的配合就會很高，孩子達到優秀的結果也相應的提高了。反之，也就不言而喻了。

其次，再看教師自己的孩子。雖然身為教師對孩子的教育會很重視。但由於長期從事教師職業，每天與學生打交道。這個過程又要求教師對學生的愛心、寬容、理解。使教師身心疲憊，回到家中，面對自己的孩子時，反倒不講方法、策略。完全沒有了耐心，使孩子與之形成對立之勢。這樣的狀態是沒有辦法教育好孩子的。筆者周圍就常有同事家屬抱怨同事回家對孩子沒有耐心。另外，學生對教師是有敬畏之心的。因而，學生對教師可以說是“言聽計從”。而教師的孩子在面對教師時，首先是家長，而家長所犯的錯誤，在身為家長的教師身上也會出現:每天在孩子耳邊唸叨、時時在孩子身邊督促。這也造成了孩子的逆反心理。從而喪失了教師的“威嚴”形象，對孩子的教育也心生無奈。對此，筆者個人深有體會，曾一度只能把個人的想法藉助孩子的老師之口傳達，方可得到理想的效果。

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這是個有意思的問題。先思考優秀的學生是怎麼產生的，智商，品質，習慣三過硬。這是怎麼來的，這個基礎怎麼打的，什麼時候開始的。這裡就有付出的人和孩子的努力，這是問題的本質。

再看普通的孩子，一般自然生長。沒有足夠的訓練，能力一般。入學起點不高，學習是積累。積累什麼呢？這是非常重要的。這一點孩子知道的不多，老師也好，家長也好誰真的重視了，孩子會優秀的。

我的鄰居父母是老高中畢業的，四個孩子都大學畢業，有博士，有醫生，有美企高管，有哈工大畢業在深圳工作，農民的孩子。

結論:優秀的孩子，就要遇到優秀的啟蒙者。

“易子而教”規避親子相教可能出現的“燈下黑”現象。

有一類自然現象叫做“燈下黑”“林下抑生”，指燈具提供照明時自身會遮擋住照向其底部的關亮，在燈具下方會產生陰暗區域；大樹能夠為動物提供陰涼，但大樹遮擋Sunny之後其它植物卻難以生存。引申為人們時常對發生在身邊近距離事務缺乏洞見和預防，進而造成損傷從內部發生的悲劇。

清官難斷家務事、理髮師理不好自家人的頭、廚師難為家人制作美味佳餚......當然，生活中老師教不好自家孩子的現象同樣比比皆是，這也是人類崇尚“易子而教”的根源之所在。那麼，為何老師並不一定能夠教好自家子女呢？

一、人文智慧不受生理遺傳基因控制

雖說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”人類個體生命在大機率上會跟隨父母。但是，我們也千萬別忘了，子女可是父母雙方基因的重新組合體，也就是說即便算父母對孩子成長的影響作用也應該計算平均值，更何況人類每種基因序列還存在顯性與隱性之分呢？所以，出生在任何家庭的下一代都不會與親代特別像。

“天不生人上人，也不生人下之人。”世界上所有孩子出生之時所具備的社會生存智慧幾乎完全相同，他們同樣對自然物質屬性一無所知、不會使用人類語言進行交際、不能自我控制身體實現個人生存意願、不知道任何社交禮儀與分工協作規則。每個人適應人類社會生存的智慧都源自後天學習。因此，生長在中國的孩子吃中餐、講漢語、寫方塊字，生長在美國的孩子吃漢堡、講英語、寫ABC......

俗話說：“師父領進門修行靠個人。”每個人的學習成長由導師【包括家長和學校老師】領進門，至於學成幾何卻必須靜待孩子自身對知識智慧的消化水平。所以，同樣的家庭能夠養出性格各異的孩子，同樣老師所教的學生成績卻千差萬別。

二、親子相教難保“政令”統一

家庭教育、學校教育、社會教育是輔助每個孩子成長進步的三大支柱。雖然，家庭教育在人類社會分工協作之中最普遍、最常見。但是，家庭教育同樣也是所有教育活動中最沒有統一標準、統一實施規則、統一考評細則的那一種，甚至可以說一萬個家長有一萬中教導孩子的方式與方法，而且同一個家長在不同時間、不同場景、不同心情還會萌發不同的教輔方法。所以，幾乎沒有家庭多個家長不因教育孩子的問題發生爭執，沒有一個家長今年與明年對同一個孩子的教育方法會完全相同。

三、教學資源保障難齊備

空曠整潔的操場、寬敞明亮的教室、標準統一的教學設施、細緻明確的教/評大綱......這些都是當前學校教育的標準配置。然而，家庭教育卻無法做到教學環境、教學資源配給標準化，每個家庭都只能更具自身條件為孩子營造最好的教學環境，而這個環境很可能就在攤位邊或者客廳中。老師作為社會分工協作的重要組成部分，其勞動收入總體處於社會中位水平，但也沒有任何老師家庭能夠做到教學環境標準化，而且任何單一家庭都無法為自家孩子配給足夠與他們一較高下的學習同伴。

四、奉公與利私難兩全

古人云：“忠孝不能兩全”，意指同一人效忠國家和孝敬父母不能同時兼顧。古代讀書人尚且因為考取功名、忠於國家建設之後無法兼顧為父母盡孝，社會分工協作更加緊密的現代幾乎所有人都必然面臨工作與居家兩相離的困境。廚師不能為家人準備晚餐、建築工人不能為自家蓋房、農民將種出來最好的菜奉獻給社會、裁縫將設計&製作出的最好被服送往市場......已經成為社會生活的常態。因此，老師教好學生、疏忽管教自家孩子也就不足為奇，同時教學分工導致幼兒教師教不好幼兒園之後的自家孩子、大學老師疏於管教自家孩子幼兒&小學教育、語文老師教不好數學/物理/化學/自然、數學老師教不好體育/美術/音樂等等已成為普遍現象。所以，奉公與利私兩全始終是隻有極少數人能夠逾越的“龍門”。

真笨，這麼簡單的事情都不會......是家長對孩子常有的抱怨。的確，以成人的視角觀察孩子的學習，很多知識都難免會出現自認“旁觀者清”的現象，認為孩子學不會便是笨。其實，對所有人而言從未接觸過的任何事物都非常難以被消化。所以，“易子而教”是人類教育活動中的劃時代傑作，它的出現極大避免了親子相教途中可能出現的“燈下黑”現象【學校教育以教學大綱為依託確保教育工作不會出現“燈下黑”現象】。

我是教師子女，父親很優秀，是八十年代的全國優秀教師。

我們姊妹幾個上學時成績是不錯的，至於父親對我們學習方面有何幫助，確實絞盡腦汁也想不起。父親在家待的時間極少，也從不過問我們學習的事情，父親的口頭禪就是“做人靠自覺”。

我和姐姐的朋友教師子女居多，有成績好的，也有成績一般，甚至成績非常差的，因為和他們的父母也很熟悉，也算比較瞭解，我認為教師子女成績的好壞，和他們父母的能力無關係，應該和其他家庭一樣：與父母的教育方式有關。

事例一、

一同學的父親是國內頂尖大學畢業生，是我們所有學生崇拜的偶像。他對待子女的教育方式就是嚴格看管、強制學習。只要孩子和他一起在家，他就會坐在進門處看書，孩子在屋裡學習，大氣都不敢出。同學是絕對不允許約她玩的，即使趴在視窗偷聊幾句，也會很快被她父親發現，聽他大喝一聲，我們就嚇得一溜煙跑開。

至於他的幾個孩子，性格都比較壓抑，算偷偷叛逆吧，幾乎個個早戀，我的那位同學經常趴在桌子上哭。她們成績都不算太差，只算一般，現在回想起來，如果她們的學習氛圍輕鬆一些，應該成績會更好。

事例二、

一女孩，父母都是教師，上有三個哥哥，被父母無限寵愛。

她父母要面子，又要強。小學的時候，聽說每次考試前，她母親都會讓她先做一次試卷，這樣考試的時候就可以得高分了。

進入初中就露餡了。剛開始考試的時候是哭泣，後來是趴著不動等考試結束。後來是轉學到外地又轉回，成為幹啥啥不行的孩子。

父母依然不反思自己，依然擔心她難過，後來竟然約人回家陪三十多歲的她天天在家麻將。

再後來母親突然去世……

結局讓人唏噓。

事例三、

七八十年代的老師家庭負擔一般都挺重，除了養育自己的子女，許多人還要照顧兄弟姐妹的孩子。

有個男孩，姥姥非常寵他，可是父母對他要求嚴格，經常打罵。他心理極不平衡：你們天天照顧別人家孩子，卻不愛我！

孩子在對抗的路上越走越遠，親子關係也越來越緊張，孩子對父母由愛生恨，學習情況可想而知。

教師也是普通人中的一員，他們也會有各種各樣的問題，尤其是許多老師會無意識地將師道尊嚴帶回家中，對孩子進行嚴厲說教，也許這點是最讓子女反感的，也是最影響子女學習狀態的。

當然我還是認為教師子女成績好的居多，因為相對來說教師教育經驗足，更懂得教育。

教師能教出眾多優秀學生，子女學習一般，這並不是能力問題。

教師的子女也是普通人，不是天生學習能力就出眾的。我個人理解有以下幾方面:

1.近朱者赤近墨者黑，環境對人影響太重要了。教師子女從小接受父母的教育，相對來說學習環境好點，但這不是最關鍵之處。

後天學習環境也很關鍵，也就是後天他遇到的老師以及班級管理等。

2.嚴師出高徒，這裡的嚴師是指博學多才，知識淵博的老師。

正如教育家陶行知所說：“要給學生一杯說，老師要有一桶水。”教師要治學嚴謹，見識長遠，才能引導學生向更高更強之處發展。

3.天賦很關鍵，也就是我們所說的智商問題。學習需要刻苦努力，但是有些人即使再努力，學習成績也不理想。有人說方法不對，這裡方法只是一方面，關鍵是天賦。

俗話說:“三百六十行，行行出狀元。”各人天賦不同，所走的路也不同。

老師個人能力優秀，孩子相對接受好的啟蒙環境，不過眾多優秀生中，老師的子女的成績說明了一切。

我回答完這個問題應該不會得罪教師吧。

先看這個問題的第一句：“教師能教出眾多優秀學生”。針對這一句我想說的是，教師教出的學生裡，更多的不是普通學生嗎？何況還有差等生。

所以，回答這個問題之前，我們首先要搞清楚，學習成績優秀與否，和教師有一定的關係，但更和學生自己的學習天賦相關。

再看這個問題的第二句：“子女學習卻很一般”。針對這句話，我想說的是，教師只是一個普通行業，他們也和普天下眾多職業的人群一樣，有特別聰明的人，有普通人，有比較笨的人，並且不可否認，普通人佔多數。

那麼根據遺傳基本原則，教師子女中也是普通人居多，所以其子女天賦一般、學習成績一般是常態，並不意外，特別優秀的才是少數。

再看這個問題的第三句：“是能力問題嗎”。當然不是！教師的教學能力和教師自己的知識儲備、教學經驗、教學態度、講課方法以及敬業精神等有關係，和其子女學習能力及優秀程度沒有關係。

當然，同等條件下，有一個當教師的父母，能及早幫助子女養成讀書、思考和學習的好習慣，恰好又能在關鍵階段輔導、督促、提升子女，那一定是錦上添花，再好不過了。

我來淺談下自己的觀點：

一、教師教的學生並不是全部優秀，在每一屆幾十個學生中，成績好中差都有。另外，學生的成績關聯很多，包括好學、智商、家庭觀等等因素所決定的。

二、教師子女的學習一般，這個很正常，因為教師子女也和其他學生一樣包括很多因素，來決定學習成績的。

三、學生學習成績與學生自身能力有直接關係，沒有學習能力，沒有良好的智商，再好的老師，再出色的家庭也無能為力。結果學習成績都是一般般。

千古名言：師傅領進門，修行在本人。

毛主席語錄：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因透過內因而起作用。