對這個問題的回答我認為是仁者見仁，智者見智。

結合我這些年的策略性英語閱讀教學實踐回答這個問題。

下面將我的策略性英語教學過程介紹給大家以作回答，希望不辜負廣大讀者的期望。

有效的策略性閱讀教學需要一系列課堂教學過程或活動。在策略教學中，我總結出五種教學過程，有時在一定範圍內互相重疊。

在通常性策略討論中，策略性閱讀和閱讀策略可給與定義與解釋。教師解釋，同時和學生一起討論策略使用的重要性以及它的價值、原則、目的和方法等。讓他們感覺到閱讀理解中所取得的成績是由於學會使用閱讀策略的結果。起初，教師可能需要搶進的解釋策略使用的價值，學生能夠很快對策略和使用策略有自己的認識。透過討論，學生對他們的閱讀活動產生一個深層次的認識和理解。經過一段時間的實踐，閱讀策略的使用逐漸成為學生的自閱讀行為，提高了他們的自主學習能力。透過討論我們認為，策略使用具有如下優點：1）有利於提高閱讀理解能力和效率；2）能使學生成為熟練的英語閱讀者；3）有利於理解文章內涵，監控和評價閱讀理解的過程，把所讀到的資訊與自己已掌握的知識和前面所讀到的內容有機的結合起來。

2. 教師示範

教師定期的給學生作策略性閱讀示範，培養學生的策略閱讀意識和能力。以《One Million Dollar》一課為例：

首先，請學生大聲朗讀課文，使學生透過讀、看（視覺）、聽展開多種智慧活動；緊接著再請他們大聲說出自己的思維過程；第三，針對學生思維過程中的問題，教師透過問答方式在無形中有意識地對學生進行策略閱讀意識的培養和訓練。

問：此篇課文題目向我們傳遞了什麼資訊？

同學們根據各自不同的人生體驗和經歷對此篇文章字面（語言符號系統結構）意義的理解有了不同的回答（此時，無論學生回答的對錯與否，教師始終保持沉默與首肯。因為此處教學的目的是想讓學習者透過自己認識，自己發現，用自己的理解和語言，用英語說出，即用自然理解法來激發學生的學習興趣）。

問：為什麼這篇文章題目為《一百萬美元》呢？

答：不知道。（多數人陷入沉思中）

教師導引：那麼，此處“一百萬美元”的含義是什麼呢？尼克想採用何種手段得到一百萬美元呢？他得到了嗎？（這裡透過問題的設定暗示給同學們一種解答問題的思路）首先，請同學們根據課文透過運用理解內涵、找關鍵詞、跳讀等閱讀技巧限時快速尋找答案，並進行自我檢測；其次，請同學們預測下文並寫出自己的答案；第三，要求同學們在回答問題的同時說出思考過程、依據和方法。

答：1、一百萬美元象徵幸福美滿的生活，實現自己的夢想；2、尼克採用的手段是“賭馬”；3、他贏得了一百萬美元。

問：那麼，尼克娶到凱斯琳了嗎？為什麼？作者真正想表達的是一種怎樣的思想感情呢？尼克為什麼把他的賽馬取名“Philosopher”？一方面表明尼克把這匹馬作為成敗的賭碼，另一方面，表達了作者對人生哲理的思考（這裡透過追問，一步步深化主題，引導學生對文章文字元號的表層結構進行加工分析，即進行評判性（critical comprehension）理解，以提取深層資訊，推理判斷，積極探求作者的思想，從而與作者產生共鳴。最後，教師總結闡述：尼克沒有娶到凱斯琳。因為，當他贏得了一百萬，高高興興去迎娶凱斯琳時，凱斯琳已死去。作者真正想向讀者所表達的是在金錢面前兩種不同的人生價值觀。帕克森認為，金錢是美滿婚姻的保障，尼克要娶到凱斯琳就得有一百萬美元，而凱斯琳則視金錢如鄙，寧願為愛情而死去。尼克把他的賽馬取名“Philosopher”,雖然文章中自始至終沒有論到這個問題，但它是文章的“文眼”，告訴了人們一個深刻的哲理：金錢不是萬能的。至此，教師的策略閱讀教學使課堂濃淡相宜的互動場景悠悠顯現。

作業：在閱讀此文章時你用了那些策略，寫下你的思維流程，並進行自我評判。

3. 學生閱讀

熟練應用策略是需要時間的。鼓勵學生在閱讀的同時說出閱讀思維過程對於作為第二語言的中國學生來說確實不是一個容易的認知過程，但並不是不可能實現的事情。我們要求學生在平時閱讀中做策略性閱讀筆記，以增強他們的策略應用意識，提高他們的策略應用能力。下面是我們從學生閱讀照相機使用說明書中所作的策略性閱讀筆記中選取的一個例子：

題目是《Simple Mattes》. “……那麼，我認為對於這種特殊作用應解釋得更詳盡些為好.In its simplest form, a matte is a black card held in front of the camera lens. This matte card can have many different shapes. 我想他應該對技術性的資訊更多地解釋一些。It can be used to cover a large part of the image or just a small part, like a window or doorway. When a camera operator photographs a scene, the area hidden behind the matte, matte card doesn’t show up on the filmed imagine. 我幾乎理解對了。他在解釋說明了照相機的用途及怎樣使用之後，我想再往下就是一些例子了吧。”

從上，我們清楚地看到這個閱讀者在閱讀中運用了猜測閱讀策略，並檢驗了猜測的準確性，過程思維清楚，較強的策略應用意識及策略使用使他的閱讀理解力和效率明顯提高。

4. 策略應用分析

當教師和學生讀完一段課文後,立即在全班展開討論,分析閱讀者對策略的應用，即：學生怎樣運用的策略?用了哪些策略?何時使用的這些策略?然後，教師對學生所應用的策略進行鑑別、分析、總結，並將其反饋到閱讀者的行為中去。實踐使我們認識到：教師對學生閱讀策略使用的分析,是確保學生從示範中獲得最大收益的一步。透過分析、討論教師在閱讀時所使用的策略，他們能更好地吸納和應用有效的策略。當討論一個學生的閱讀時，對策略應用的鑑別和分析由老師所總結，並反饋到這個閱讀者的行為中去。這種反饋包括以下內容：對策略應用的鼓勵，如對於解決理解方面的問題，使用哪種策略會更有幫助等。

策略分析和反饋過程，需要對策略命名和詳釋，以使教師和學生使用。策略使用過程：首先，要求學生在讀完每一段後，立即寫下其閱讀時所使用的策略及何時（before、while、after）使用的；第二，在學生寫下他們所得到的資訊後，我們像命名一堂課一樣命名學生使用的策略，並討論其價值，也就是說，為什麼使用這些策略。學生回答問題後，教師適當評價，並反饋給學生；第三，在幾星期的這類討論後，讓實驗班分小組填寫如下表格，分三欄填寫：何時、何種、何因。之後，根據學生掌握策略情況不斷增補表的專案，以激發學生的學習動機，使學生從反饋資訊中獲得新的學習從而在以後的閱讀實踐中發現並學會使用閱讀策略；第四，組織同學討論策略之間的相互關係以及它們是如何聯絡的，並列圖表，以方便同學們在閱讀時作為已用或可用策略的參考。