小學生每天一定不要斷了這“三感”，不然上初中就晚了

孩子在做數學題時，大腦能把相關聯的知識，轉化成解題思路的一種思維能力，叫“思感”。我們要經常訓練和熟悉這種思維活動，每次做題時都能輕鬆的進入這種知識點轉化成思路的狀態。有的人叫刷題的“手感”、“題感”。好的數學卷子上，有一些需要孩子動腦子的題，此時就是思感的培養時刻。所以上奧數還是有用的，培養的是上初中高中時需要的思感能力。

語文帶著感情，深入進去朗讀文章之“語感”，不斷的一句一句的朗讀累積，就是在不斷的培養自我閱讀理解能力。這個能力，小學不打好，初中高中就晚了。聽聽你家孩子，如果把課文讀的是乾巴巴的語調，毫無感情，就知道理解能力得補了。

英語小學偏重在記，每天不能斷了這“記感”，記單詞、記句型，處處都需要你記住的感覺。只要多記多讀，適當做好一套卷子，小學英語成績絕對不差。

這三感，貴在每天都要搞，只要不間斷，能力就會慢慢出現，初中高中就不會吃力，這也叫提前佈局。小學對家長來說，拼的就是學習好習慣的養成，這可不是一句可有可無的空話呀！

你這話說的對，用數學的邏輯推理能力比一般不用數學的強。數學是其他應用科學的基礎，不是因為數學很厲害（它是非常厲害），而是因為數學的邏輯能力。

你要向我證明一個未知問題，你首先要告訴我已知條件，如何透過已知證明未知。這個證明過程就需要是邏輯推理能力。

舉個例子：18世紀德國哥德堡有一條河，河中有兩個島，兩岸於兩島間架有七座橋。問題是：一個人怎樣走才可以不重複的走遍七座橋而回到原地。

這就是著名的哥尼斯堡七橋猜想，有興趣的可以試試，看看自己的推理能力。

不過話說回來，數學的邏輯能力不是說達到一個很高的階段生活工作就一定過的很好，能力多一點或許解決問題的辦法多一些，無需強求。畢竟這個世界上數學不好的人肯定是多餘數學好的人，好或不好只要找到自己解決問題的辦法就行了。

不是！你是被耶哲的強化洗腦將事情簡單化表面化對立化之後的困惑生的心理執行中的識別混亂之後才有這種認為的！首先有思維就沒有邏輯的什麼事，那種”思維邏輯”是那些搞”科學真理”的人要與中華文化的思維方式搶佔高地而弄出來的”思維邏輯”！只是那些人沒想到善於文戰者並不是傻瓜會一口氣將底牌全部亮出來而失去纏戰能力的。有奇門還得有遁甲你說是不是這個理？僅僅先說一個似乎是個名詞的”思維”就不說內容與定義了引導那些人認為就是一個名稱而已，就編造出了”思維邏輯”！真正的思維呢？是由可以人為的”思”與由生成事物的”相關多元混成運動”的過程中生成的”多維時空”中的”維”組成的共軛推輓關係闔成的”思維”！只要用依據事實存在為真實的參照體系進行比較”思維邏輯”是否成立？立即就可以發現：不要說”邏輯”了就是耶哲也從來都沒有使用過以事實存在為依據的事！僅憑人自己想要……就決定了，那思維的”維”何來多維時空呢？是不是有一擊就破的事情存在呢？那”科學真理”看上去有依據事實存在為真實的應用存在卻只要稍微縱深一點點必然會發現此處的”科學”絕不是當今社會在用的”科學”！是什麼呢？”科學標準”的”實證科學”！”實證科學”是何來路呢？那就是當年宗教裁判所在審判哥白尼的”日心說”時在多場辯論（辯證法的來歷）中宗教裁判所場場輸掉了辯論後 ，想出來對付哥白尼，要哥白尼拿出”日心說”的實證來！否則，哥白尼就說的就是假話而哥白尼就是騙子！哥白尼如何能將星球拿到宗教裁判所來？哥白尼被燒死了！卻催生出來到現在都還在使用的”科學研究方法”從假設開始……到實踐檢驗終審透過的歷程才是科學研究方法！故有兩個不相同的”科學”方法而耶哲使用的是”實證科學”也就是反”科學研究方法”的東西。應該清楚為何：有思維就沒有邏輯，有邏輯就不會有思維。”的事實存在的證明了。

而數學差並不是在數學方法本身的差上而是差在中文的語文上 ，中文的語文是會意語文！也就是說：不管是語言表達還是文字表達都需要透過語文表達中涉及的事中由多元混成出的意思的領悟意味著什麼？或者意指什麼事？一句話中就有多部分組成的話語分別指向不同而聽者必須要有能力自己分解去會意後闔成意思導引才會有正確的理解與執行無誤的行為能力！有些複雜舉一個小例子意會一下：有個三歲小孩，有一天小孩的媽媽出了大門之後告訴那個小孩：在我睡的床上有一條紅色的圍巾是毛線織的給媽媽拿來一下。其中就有”地點”與”紅色”及”圍巾”和”毛線織的”四個供意會分辨的成分存在。那個小孩如果必會意會與分辨就沒有辦法執行正確了。如果選擇執行的次序錯了也就會團團轉不知道該從何處執行並知道執行過了的就要放棄就沒辦法弄清事相了。結果那小孩準確無誤地由地點→她媽媽睡的床上→紅色的→圍巾→毛線織的→再給她媽媽拿到大門口而完成了一個流程。

而數學絕不是隻有計算數字那種簡單的應用才使其成為一種方法文化存在於應用領域作定量分析的工具使用。那就意味著數學必須要同別的學科生成共同體才會發揮作用的！要與別的學科如何實現共同的方法就非常重要的事。有”合作”說只是空談而已！有”融闔”說中間阻礙很難做到真正的融闔且還會失去靈活運用自如！只有相互混成運動出共同要好些卻已經被排斥數千年了！而能助力融闔與混成的只有中文的意會語文才有可能！主要問題出在是否依據事實存在的變化去進行聯想事實與事實存在的聯絡關係的來龍去脈上 ，依據事實存在的比較與比對發現相同與不同的差異的誠實度上，與依據事實存在來分辨不同相上的位置作用上等等阻礙了活人具有的生命執行的感知體系中的”形，動，靈”的到了”形似”就自以為懂了！而拋棄了”動”就沒有”靈”性了。不管作為什麼”形，動，靈”都是評價人的生命效能的三個必備的評價到達的層次的東西。現在的語文最好也只能到達”形似”。……

還有一個會被人誤以為的東西就是計算機技術中的”數理邏輯” ，其來源就是數位電路中的”與非門”與”三態門”是用”邏輯電路”表述的！如果回到布林代數上再看看布林先生的解釋就不是那回事了！”二進位制”來源於中國的十六進位制的稱 ，與陰與陽兩者的啟發而使”二進位制”到”十六進位制”輸出才得以可以應用的程度，才有數位電路的邏輯閘電路的的成功應用就有了早期的計算機！在軟體設計中有個”數學模型”的建立其實質是”連結與鏈分成各種各樣的子鏈……！絕非耶哲的邏輯。不要被攪惑混淆了，大約能發現數學中存在的困惑的！就談到此處了。

數學是一門嚴謹的課程。而且數學的連貫性非常強，真的是跟人們所說的猶如建房子，基礎不牢，後面根本就跟不上，一旦有中間有某一段脫節，後面要再跟上是非常困難的，除非倒回去將這個脫節的位置補上。

可能語文就沒有這麼明顯。

數學差的人是不是邏輯思維能力也差，這個倒也不一定。但是有一點是不可否認的，數學成績好的人頭腦反應都是相對要靈敏一些。

數學需要有較強的運算能力以及較強的理解能力。尤其是在做應用題以及各種證明題，特別需要靈活運用到各種綜合知識點，而且邏輯能力確實也非常重要。

相對而言，數學成績好的人做事的時候動作不會那麼磨磨蹭蹭。

至於邏輯能力的培養，可以透過做數字謎的方式來提升，這種題目需要綜合考慮的東西非常多。

所以我認為，數學差的人，並不是邏輯思維能力也差，他們之前沒有準確的資料表明有直接的聯絡，但是他們會影響到我們的心態。如果你自己認為自己沒有能力，很差。那就會很差，相信大家之前也遇到過一個事情，那就是好事幻想不準，壞事想一個一個準的原因。

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