謝謝邀請:一線教師大多還是願意參加課改的。第一:透過參加課改來提升自己的業務水平和教育教學能力。第二:積極參加課改的教師接受新思想較快，大多是積極上進的，能得到大多數教師的支援和領導的賞識。第三:參加課改的教師在一個學校裡能優先得到扶植，優先獲得較好的專業發展條件，如辦公條件的改善、教育教學資料的獲得等。第四:參加新課改的教師能優先走出去，瞭解外面的世界等。但推行新課改一定要結合本校實際，否則就會水土不服以致失敗，總之要持之以恆，要付出巨大的艱辛！大家有什麼高見，望相互交流。

一線教師參加教改的不多。

有句名言：“老生常談”，“固步自封”，很多教師都是喜歡演習老路子走下去。他們認為教改沒有意思，意義不大。即使絞盡腦汁的研究對自己沒有一點好處，所以他們持有牴觸情緒。

創新是事物進步的基礎，無論是科學技術或是建築工程或者農業，各行各業都在創新，就拿農業來說吧，由於創新，出現了收割機，玉米播種機、秸稈粉碎機、花生撥殼機、花生拔秧機、玉米撥粒機等等，新的機器不斷湧現，提高了生產力，以前沒有的農業機械現在應有盡有。

其他行業也是如此。例如手機的出現3G"、4G、5G出現並逐步完善發展。

世界是進步的，是發展的，教育教學也是如此，也是要發展的，所以教改是必須要進行的！教育部門管理體系不思進取，教師及教育領域不公平現狀處理不當，長久的發展並一直保持現狀，致使教改沒有大的突破，與教育部門的領導有關，與教研部門不重視更有直接的關係！教改不但要讓一線教師重視起來，更要讓教育部門一把手重視起來，做到推陳出新。

說句實在話，只有能看到既得利益的前提下，老師才願意參加課改，否則的話，不願意參加。

現在的整個教育行業來講，基本上處於一種懈怠的狀態，從目前來看不僅僅是一個個體現象，更多的是原因在於，老師能夠看到的未來並不是太明朗，甚至自己很多情況下沒有時間去專心的做教育教學工作。

讓大多數老師不願意參加課改的第1個原因就是在於，參加課改是不是有更大的好處能給老師帶來，有的人覺得這種功利性的行為不應當要，可是如果沒有功利性，有幾個人能夠憑著情懷憑著奉獻去做事情了。

本來就是在於現在老師的事情實在是太多了，不僅僅只有課堂教學，還有各種檢查，甚至還有各種不必要的一些書面文書工作，有些檔案需要寫，有些工作計劃需要些，有些不存在的總結也需要寫，這些浪費了老師們大量的時間，如果再加上課改的話，對於老師的影響將更為明顯。

第3個原因就是在於課本的整體氣氛並不是十分濃厚，我們可以看到的就是我們現在整個學校，甚至大多數學校對於課改除了幾個別的領導，甚至上面開發下任務之外，主動性很強的幾乎沒有。

你說看看這件事情，基本上沒有特殊情況，沒有人願意。

據筆者觀察和分析，一線教師真正自願參加課改的並不多，參加者大多是被自願的！

君不見，有很多所謂課改成功的教師，學生在紙筆考試中的分數卻是失敗的！這也難怪，學生的精力和時間畢竟是有限的，引導學生去全面發展，提高其綜合素質的素質教育，怎麼能用簡單的紙筆考試分數去衡量呢？

古今中外，大量的理論研究和實踐證明，透過紙筆考試的形式，對一個人綜合素質的考察，有效性並不理想。

即使在當今的美國，紙筆考試分數在對學生的綜合評價總分中，所佔比例也不到三成。

外國的總統、中國的國家主席、各企事業單位的負責人等無一例外的都是透過選舉和推薦產生，那優秀學生為什麼只能透過紙筆考試去鑑別呢？

到目前為止，中國新一輪的課程改革已進行20餘年，其結果是應試教育的競爭愈演愈烈，素質教育的推進舉步維艱。

究其根源，主要是因為“高考”的改革嚴重滯後。“高考指揮棒”不僅沒有為素質教育指明方向，而且嚴重束縛著廣大一線教師的“手腳”。

現行高考制度，也許是適合中國國情最公平的制度，也許能夠選拔出綜合素質真正高的人才。那麼，如果孩子從上幼兒園開始，教師和家長就堅持素質教育的理念和採用新課改的方法，而不被各種各樣頻繁的紙筆考試所幹擾，經過多年的素質教育，最終學生也許能在現行的高考中取得好的考試分數，但現實是學生不得不面對這十幾年來大大小小無數次的紙筆考試，不急功近利行嗎？

事實上，只有廣大一線教師自覺自主參加的課改，才有可能取得成效。但現實是：站在講臺上的廣大教師實際上是在“戴著腳鐐跳舞”。一方面要面對學生在各種“大大小小考試中”的排名壓力，一方面又要應對上級在素質教育方面的各種要求和檢查，其結果是苦不堪言……

因此，經過這麼多年的課改，雖然表面上各種“先進”的教學模式層出不窮，但真正“接地氣”的並不多，私底下各位一線教師都有自己的“老辦法”，因為最終只有“分數”才是硬道理！

筆者認為，以下問題如果不解決，一線教師就很難有自願參加課改的主動性。

1.國家課改的大方向，顯然應該是改應試教育為素質教育。那麼，某校領導是否想紮紮實實搞素質教育？果真如此，他將如何面對現實社會對應試分數的強烈要求？

2.任何改革，都存在成功與失敗兩種可能性，課改也一樣。課改成功與否的標準究竟是什麼？

3.如果還是用各種考試的排名，來評價課改的成敗，那還有幾個一線教師自願真心進行課改？

4.如果一所學校經常違反教育部規定，組織各種不該進行的紙筆考試，並按考試分數對學生和教師進行公開排名，一線教師還有膽量進行課改探索嗎？

5.採用比較強硬的行政手段來推進課改，一線教師實際上是被迫“自願參加”，主動性將從何而來？

學校領導如果強力去推進課改，其結果只能是：一線教師被迫自願參加，被迫弄虛作假，公開課學生配合教師演戲，其他課師生一起再紮紮實實搞應試教育。這不僅白白浪費了廣大一線教師和學生的寶貴生命，助長了急功近利的浮躁行為，而且不利於對學生的誠信教育。

一線教師，不管是不是自願參加課改，目前的形勢大多是：都必須參與進去。

課改轟轟烈烈搞了很多年，造就了一批名校：洋思、杜郎口、衡水......吸引了來自全國各地的參觀者，名利雙收；

出現了一些課改模式：什麼快樂教學法、情景教學法、三環五步法......名目繁多；

成就了一批名師，他們拿到了國家級或者省市級的課改實驗課題獎項，功成名就；

縣市級的教育部門紛紛組織取經、學習，比葫蘆畫瓢，課改開展得轟轟烈烈，這是當地教育行政部門當年可圈可點的政績；

......

至於一線教師，有發言權嗎？有選擇權嗎？

就被裹挾著走吧！

在我看來，課改當然是好事。時代在變，社會在變，學生在變，課堂怎麼可能萬年不變？變革就是任何時代永遠不會變的東西。

但所有的課改，如果只是自上而下的命令，而不是自下而上喚醒教師內在的活力和動力，到頭來大多會淪為形式，最終成為時代的匆匆過客。

課改，如果全國一個樣，不能因地制宜，就會慢慢變了味兒。

教育的基礎是教師，教育領域所有的變革，都應從推動老師開始。

真正的變革也是非常艱難的，一兩年就出模式、出成果的課改，有多少值得推敲的內涵呢？課改，必須實實在在，杜絕一切功利化的目的和手段。

只要你當了教師，站上講臺面對學生，無形之中自然而然地鞭策自己，主動想方設法提升自己的教學能力。基本上都是一直在教中學習拓展，在教與學中促改進，不斷提高教學水平。