一、激趣匯入“好的開始是成功的一半”，有利於順利地將學生引入文章的情景中與文章內容近距離接觸，從而在之後的語言及感情分析中順利自如。設計一個好的導人可以調動學生學習的積極性，主動地將文章中的語言文字順暢準確地表達出來，這樣學生在真正感悟語言後更容易應用到自己的寫作中去。課堂上以學生為主體教師為主導，引導學生自己去感悟語言中用詞的精美準確、描寫的細緻生動、情感的細膩真摯。這樣，不僅能讓學生對文章印象深刻，而且能使他們深刻理解文章中的詞語、句子、情感和寫作風格。教師再讓學生根據課文作仿寫練習，理論與實踐相結合，會達到很好的教學效果。

二、分析品讀學生對語言文字的運用得心應手，是建立在對語言文字的深刻理解之上的，只有對文字的含義理解掌握得全面準確，才能在語言運用時將積累準確地轉化成應用。對於學生分析和理解語言文字能力的培養，需要正確的方法。

1．品味關鍵詞關鍵詞是作品中最能體現內容和主體的核心詞語，抓住關鍵詞來品味語言、理解句子含義是提高學生閱讀理解能力的重要手段之一。教學中，教師要適時捕捉這些關鍵詞，透過咀嚼、揣摩，強化語言訓萬方資料 練，品出如此表達的妙處。比如，《題李凝幽居》中，教師在講到“僧敲月下門”這一句時，提示學生去感悟“敲”字的運用及其巧妙之處。可以提出幾個替換字進行對比，方便學生領會“敲”字所表達出的特定內涵。例如思考能否用“推”字或“叩”字來代替“敲”字?會有學生覺得可以。這時候，教師就可以引導學生進行進一步分析。詩人描寫的是在月夜訪友，“推”別人家的門，這樣會顯得行為莽撞不懂禮貌；“叩”則指的是動作較輕緩的，這顯示不出心裡面的急切。所以透過對比幾個字表達出的意思，就能夠體會出它們雖然意思相近但還是有細微差別的，從而更能體會到詩人用“敲”這個字的恰到好處。其實據說當時詩人賈島也是在“推”與“敲”之問思考了很久，最後是韓愈幫他解決了這個難題，因為“敲”既體現出了僧人的禮貌和急於見到友人的心情，還能襯托出月夜的寧靜。可以看出教師採用這樣的方式教學，學生能夠較準確、快速並且輕鬆地領會到好文章中字詞運用的絕妙之處，同時還能夠使學生端正寫作態度，從而在寫作時也能戒掉隨意性，注重對文字的推敲。教師只有引導學生踏踏實實在字裡行間探尋關鍵詞，引導學生沉浸文字、玩昧賞讀，才能享受到語言的魅力。

2．品味句子句子相較於單個的詞語會更復雜些，所以學生通常在句式的把握上會感到有一定的難度。教師可以透過訓練學生擴句縮句以及仿寫的能力來幫助他們掌握句子的結構。這樣的訓練教師可以結合課文內容，利用教材，採用學生熟悉的句子讓學生能夠對句子進行比較、擴寫、縮寫和仿句，熟練之後再靈活地運用到自己的寫作之中。在寫作中加人多種多樣的句式，會讓文章更加生動精彩。例如，朱自清的《春》，教學時讓學生透過品味課文中的排比旬，分析其對景物描寫、對情感表達的作用，感受到了春的特點以及作者對春的喜愛，然後教師再鼓勵學生模仿這樣的句式描寫一下學校早晨的景色。經常做這樣的練習，學生不只會對句式的把握越來越準確，也會增加對句子表達意思的理解，達到了靈活運用句式進行語用的目的。品味句子不能不關注修辭，因為語言有了修辭才鮮活靈動、雋永深刻、耐人尋味。應用不同的修辭手法達到的作用不同：擬人，將物擬人化，生動形象；比喻，生動形象；反問，加強語氣；反覆，表示強調；排比，加強語氣，使感情更強烈。品味句子時還要注意的是表達方式。可以選擇不同的詞語、不同的句式、不同的表達方式，甚至不同的語序、停頓去表達同一個內容，還可以採用不同的語言風格。當然，採用不同的方式表達會產生不同的表達效果，表達出的情感會有所不同，讀者在閱讀時也會生髮不同的感受。因此在教學時，教師要引導學生揣摩作者遣詞造句的方法、文章的語言風格、文章的篇章結構等，讓學生在揣摩的過程中多元體悟文字，這對寫作時的語言表達、思想傳遞會有很大幫助。在教學中可以用比較的方式引導學生感悟語言的精妙，比如《祝福》中，魯迅描寫祥林嫂的一句：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。”這比直接寫成“她一手提著裝著空碗的竹籃，一手拄著下端開了裂的長竹竿”要更有鏡頭的拉近感，使靜止於紙上的文字變成了會動的畫面。這樣表達方式細微差別的對比能夠使學生直觀地感受到文章表達方式的精妙與魅力，從而在語用時也會有意識地加以應用。

3．品味段落在閱讀課文時，教師要引導學生理清段落結構，分析段落大意，在閱讀中積累，學會構段的方法和技巧。比如，在教學《小巷深處》這篇課文時，讓學生透過尋找課文中的主要事件整理時間線，再由事件的發展感悟出情感的變化，進而分層次把握段意。學生透過反覆朗誦課文，將提示事件發生時間的句子以及表現出“我”對盲母親感情變化的句子畫出來，之後再讓學生以小組討論的形式分享自己總結出的段意與思想情感。這樣的分析步驟，符合學生的學情，易於學生理順思路，更加輕鬆自如地把握課文內容與情感。透過這樣的方式進行閱讀教學，不僅可以提高學生的總結概括、整體認知能力，發展學生的思維，同時使學生在寫作時注意合理安排文章段落結構以及中心句的設定。“授之以魚不如授之以漁”，教師滿堂灌地分析講解不如教給學生賞析語言的方法，這就需要教師因材施教，找到學生易於接受的方法，啟發學生在閱讀中品味感悟，品出語言中的含義，悟出語言中的道理，感受語言中的情感，從而悟出寫作之法。

三、複述表達強化學生的複述表達能力也是昇華學生語言能力的一種方法。學生對字詞句有了足夠的認識之後，才能更好地理解文意，從而更好地通讀整篇課一4l一萬方資料 文，準確地感悟文章的中心思想、情感、精神等，快速地轉化成為自己的知識，進而在口語表達與寫作中進行實際應用。所以，教師應有意識地給學生創造練習複述課文內容的機會，讓學生在複述課文中將閱讀中的感悟理解加以吸收，並順暢地表述出來，這樣可以提高學生的語言運用能力，解決在寫作時有話不知該如何表達的問題。比如，教師在進行古詩文教學時鍛鍊學生的複述表達能力。在疏通完古詩文的意思及作者情感之後，讓學生透過自己的理解感悟用通順流暢優美的語言翻譯古詩，也可以將其變成一篇現代文。這樣的練習，不僅可以幫助學生深刻理解古詩文中字詞的含義、作者的思想情感，還可以使學生運用語言準確地表達所想所感。

四、結語書讀百遍其義自見。閱讀不僅有利於學生對課文內涵的理解，還有利於語感的積累。深入理解掌握文章結構的技巧和規律，需要將閱讀和寫作結合起來，從整體把握開始，經過各個區域性的展開再向整體昇華。一個完整的教學過程，具有遞進展開，螺旋上升的特點。閱讀教學改革一方面可以把教師從“滿堂灌”的緊張快速教學模式中解放出來，從而更多地與學生進行語言文字運用方面的互動探討，在互動中，探索出一種切實有效的方法，幫助學生提高語言運用能力和寫作能力，為學生的表達和寫作打下堅實的基礎。培養學生的語言文字應用能力應以學生接受能力為基礎，要採用適合學生成長和發展的方法培養學生語言文字運用的能力，端正學生對語言文字運用的態度。用正確的思想引領行動，在閱讀中提高寫作水平。

寫記敘文：注重敘事性的、描寫性的語句。如，比喻，擬人，排比等運用修辭方法的句子。又可以分為寫景的，寫人的。

寫說明文：注重概括性的詞語、語句。如，中心詞，中心句。

寫議論文：注重論點、分論點的句子，和對事例高度概括的句段。

語言積累，需要多看，多讀，理解、表達。

學生透過閱讀，理解文章意義，語言進入了學生的心裡，才能達到有效積累的目的。

在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，感受其中蘊含的思想感情，再透過誦讀把這種感情讀出來。

組織語言實踐活動，課外閱讀拓展， 讀書角等，讓同學運用積累的語言，交流、分享。不僅可以提高閱讀能力，也可以展現語言能力。