這個問題，我不是教師，沒有經歷和經驗來回答。

不過就曾經作為學生的感受說一說。

要想把課堂氣氛搞上去，老師在授課的同時要和學生生成互動。特別是物理算是比較枯燥的學科。但日常生活中又有很多物理事例。老師可在日常生活中多留心。

把生活中的例子，拿到課堂上與學生互動，讓她們從生活中的認識中，達到對物理知識的消化和鞏固。知識源於生活，服務與生活，估計就就是這麼個道理吧。

平時課堂下，老師也要多觀察孩子。看看他們的興趣點，從興趣點出發，引用物理可解釋的知識，一步一步把學生引領到授課的目的中去。

解惑，估計許多孩子在自己心裡有自己解釋不了的問題，此生如果老師用本課知識去與學生溝通，學生也會發生學習物理的興趣。

這麼多提前做好的事情，估計課堂氣氛會活躍很多。

　一般說來，語文、歷史等文科課堂上，老師往往能談天說地，評古論今，而數學、物理這些理科上課時，就是嚴肅的、純理論的、死氣沉沉的。難道學科的差距真有這麼大？難道說我們物理課就不能讓學生在歡笑中學得輕鬆、學得快樂進而學得更有成效？為此，我特別學習了相關教育理論，經常向這方面有獨到之處的老師聽課學習。我發現，我們在物理課堂教學中也可以使用幽默、風趣的教學方式，這樣不僅使優秀的學生因成功而發出笑，也能使後進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動和啟迪。下面是我就幽默教學方式具有巨大的教育功能的認識和我自己在實際教學中的作法：

　　首先，幽默、風趣的教學方式可以活躍課堂氣氛。各位老師應該有這樣的感受，如果自己心情不怎麼好或者學生在課堂上不怎麼配合，這課上得也確實是無味，自己的情緒上不來，學生也會受到感染，課堂極其沉悶，效果當然好不到哪去。而你在良好的情緒狀態下，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒啟用。當然，這就要求我們教師要有良好的心理素質，時常保持良好的心態，保持樂觀向上的精神，以飽滿的熱情投入到教學中。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，達到最佳的教學效果。我曾經聽過一個老師上的《溫度計》，老師說：現場銷售溫度計，誰買，誰買？老師手裡拿著自制的溫度計，簡陋、粗糙。學生笑到：沒人要，這跟現成的差遠了。老師緊跟著問：誰能說說我的差在哪？說對了我就把這個獎給誰。教師把溫度計當成獎盃一樣高高舉在頭頂。想想，這些既有點幽默又貼近課堂教學知識的動作和語言，是否有助於活躍課堂氣氛？

　　其次，幽默、風趣的教學方式更能激發學生的學習興趣。我帶這屆初三物理之初，曾和幾位學生交流過。學生談到：物理不好學，物理太難了，初二物理我們都沒學會。說這話的學生看上去還是比較愛學的學生，學生為什麼會對物理學習感到很困難呢？我想，沒什麼其他的原因，就是學生的學習興趣沒有真正的得到培養、激發和保護。沒有學習興趣和學習的動力，不主動的思考問題，課堂上學的知識沒有得到消化和吸收、鞏固，只能是囫圇吞棗，似是而非，當然最後的結果可想而知了。現在初中的物理教材著重聯絡生活，聯絡社會，從生活中來，到生活中去。只要我們教師認真組織好教材和生活的聯絡，從生活中找出學生非常熟悉並且有一定趣味性的物理現象應用於教學，並在教學中適當運用教學幽默，提高學生的學習興趣並不難。在講到《摩擦力》一節為了讓學生感受一下摩擦力，我要求學生雙手摩擦，並且自已在講臺唱起《健康歌》“搓搓手呀搓搓腳”與此同時我還配以相應的動作。學生透過自已親自感受和我風趣幽默的肢體語言，學不會才怪呢！物理教學中的探究實驗注重學生提出問題，可學生常常非常保守地閉口不提，對於此，我用上一句廣告語：不提問我打你的小屁屁。一句話將原本沉默的課堂活躍起來，學生也因此開紿蠢蠢欲動。有趣的物理語言加上幽默的形體語言，對學生學習興趣的提高無疑是有很大的幫助的。

　　第三，幽默、風趣的教學方式也有助於學生對知識的理解和鞏固。學生怕物理、認為物理難學，是因為我們老師沒把複雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化。讓學生樂學、願學。那麼怎樣把複雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化呢？這有個案例，我曾經聽過一個老師上的《分子動理論》一課，應該說這個老師還是非常敬業的，教學的各個環節都把握得不錯，他抓住課本不放，重點也比較突出，板書及其工整，可我聽起來，就是沒什麼味道，課堂氣氛有點沉悶，就其原因不外是不能把生活中的物理運用到課堂中，課後我和他交流我這節課的作法。其中一點關於“擴散現象”的，我舉例：①我本想到你們宿舍去，可到了門口，我就被濃濃的腳臭味燻倒了。②煤球放在牆角時間久了，不止牆面是黑的，連“心”都黑了，你說，為什麼說它的心都是黑的？甚至還可以說近朱者赤近墨者黑，對學生進行思想教育，而不必拘泥於課本上的香皂的擴散和兩個鉛塊的擴散，既活躍了課堂氣氛，也有助於學生對知識的理解和鞏固。

　　最後，幽默、風趣的教學方式還能消除疲勞，保證良好的學習效率。一節課的時間是不怎麼長，可是學生不是隻上我們這一節課，並且我們這些理科課往往在下午第一節，學生他也是人，不是機器，特別是快下課的那段時間，學生在課堂上注意力不集中，愛打瞌睡，也是屬於正常現象，這個時候來一段小插曲、短故事，活躍一下氣氛，能有效的消除學生的疲勞。牛頓第一定律一節慣性是本節的知識重點，光給學生口頭說種種現象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈後，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我顧意板著臉說：我讓停誰讓你們撞到一起的。“慣性”，學生邊笑邊說。一下子把學生有點疲倦的疲態掃光，課堂氣氛又活躍起來。

　　以上就是我的一點粗淺的關於物理課堂幽默、風趣的教學方式的認識，提出來供大家商討。特別是如何正確處理好課堂幽默的正確引導作用，在教學中運用時怎樣分配時間和把握幽默尺度的問題，不恰當的幽默有時候還會產生相反的效果，例如，我曾聽一位教師這樣幽默的都會學生使用量筒：倒水時要“卑鄙下流”。學生在一片笑聲中倒也知道了倒水時要沿著玻璃壁慢慢流下，但我卻總覺得有東西卡在喉嚨裡。因此，我們在教學中在挖掘幽默因素時特別要注意幽默的導向，恰當的運用幽默，在完成教學任務時也注意學生心理健康的培養，以利於學生形成良好的道德品質和高尚的道德情操。

課堂上幽默的語言的確可以活躍課堂氣氛，特別是物理課，老師能夠將課本上的知識生動形象化更利於學生接受。

比如講到慣性時，通常會給學生講一個笑話故事，當學生從笑話故事中感知什麼是慣性。笑話故事是這樣的：下班高峰期，公交車上擠滿了人，一位漂亮的美女後面站著一位風度翩翩的紳士，公交車突然急剎車，紳士撞在了美女身上，美女回過頭對紳士說："穿得人模人樣，看你那德性？"紳士笑著回答道："這不是我有德性，而是我有慣性。"學生聽後哈哈大笑，記住這個故事，這一節的內容也就終生難忘了。

我在講到光的折射現象時，在新課引入階段，我是這樣說的：我們在日常生活中經常聽說"眼見為實"，請同學們思考一個問題，我們看到的物體一定是實實在在呈現在那兒的嗎？很多同學猶豫了，露出驚訝的眼神，難道我們看到的還有虛假的？透過今天的學習，老師讓你們知道，眼睛所看到的並不一定是真實的。比如近視眼同學戴上眼鏡後，看到老師正在講臺上講課，你們看到的老師，不是老師本身，而是老師的一個虛像。學生的學習興趣瞬間高漲，這是怎麼一回事呢？給學生留下懸念，接著引入光的折射，讓學生帶著問題進行學習。講完光的折射後為學生製造下一個懸念，漁夫如何才能叉到水中的魚？讓學生自行討論，老師引導，最後講解。也可以讓學生解釋筷子在水中變彎的現象，激發學生的學習興趣。知識拓展到海市蜃樓現象，PPT演示，學生來解釋。

又如，講到速度概念時，我不會按照書上的原話把速度進行講解，而是把龜兔賽跑的故事進行改編，讓學生參與到故事情節中來，並找兩位同學來做示範，分別代表烏龜和兔子，讓學生明白速度表示的是什麼，引到學生採用控制變數法對物體的運動快慢進行比較，讓學生歸納出比較物體運動快慢的兩種方法。學生在輕鬆愉快的環境中學到了知識，也活躍了課堂氛圍。