語文只是眾多學科中的一科，但社會卻給予高度的關注，非議聲從未停歇。如何對待語文這門學科？我想從以下幾個角度談談自己的看法，供大家參考。

尊重語文教育的規律

十九大報告提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。“公平”是根本，“質量”是追求，而提高質量的前提是尊重教育規律和學生的成長規律。就語文學科的學習而言，老師與家長都應該尊重語文的學科規律和學生的發展規律，才能針對不同時段學生的特點實施科學有效的教育策略。

首先要尊重語文的學科規律。葉聖陶先生曾說“教育是農業，而不是工業。”葉老的這句話首先強調的是應該因材施教，關注學生的個性發展；二是強調學生的成長需要一個週期，講究水到渠成。教育如此，語文教育更是如此。學生語文核心素養的形成是一個漫長的積澱過程，語文的學科特質又決定了語文能力的形成更具潛在性，很難有立竿見影的效果，如同春之禾苗，日不見長，卻又日有所長。那些在教育過程中靠“提前量”與“加速度”的方式去追求“高成效”的行為，其實就是打著“質量”的幌子，施“揠苗”之暴行，助推學生語文學習的“偽生長”。這種“偽生長”不僅是虛假的繁榮，更是破壞學生對語文學習興趣的罪魁禍首。所以老師和家長對待孩子的語文學習一定要有足夠的耐心，如同養花，一邊養一邊靜待花開。“養”是用足夠的耐心帶領孩子去積累與感悟，讓他們真正體驗語文對生命的滋養，而“靜待”是一種心態，更是一種智慧。

其次是尊重學生的發展規律。學生的智育發展具有連續性和階段性的特點，不同階段的注意力、學習動力、閱讀能力、思維能力各不相同。因此，針對學生的不同成長階段所投放的教學策略也應有所不同。以背誦積累為例，背誦本應是學生語文能力發展的前提，但現在的普遍觀點卻是將“背誦”與僵化學生思維畫等號，認為背誦應該建立在理解的基礎之上，否則就是機械式的“死記硬背”。

背誦要在理解的基礎上進行，本無可厚非，但如果不尊重學生的成長規律，毫無差別地運用到不同學段的學生群體，就失之偏頗。因為就中小學生的語言發展規律來看，小學階段學生語文素養提升的關鍵點是語言素材的積累，朱熹在兒童啟蒙讀物《童蒙須知》中明確提出，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出於吾之口。繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以有得爾”，強調的就是先記住再去思考的觀點；加之“記憶力隨年齡的增長而衰減，理解力卻隨生活經歷的豐富而增強”的一般規律，所以就小學階段的學生而言，在其記憶的黃金時期，適當的增加背誦量，對語文學習能力的提升和學科素養的形成是大有裨益的。

學校語文教育要堅持正確引導

學校是語文教育的主陣地，教師是語文教育活動的組織者。學校和教師作為語文教育的行為主體，要明確自己導向的著力點，這樣才能確保語文教育改革理念的真正落實，才能促進學生能力的真正生成。

學校的引導在於教育教學環境的創設。目前，中國學生髮展核心素養的提出，對教育提出了新的要求，高考、中考也在進行著積極改革。作為學校，首先是要為語文教師創造一個寬鬆的環境，不能再將“即時收益”作為對語文老師的考量標準，不能寄希望於語文老師在課堂上、測試中解決學生語文學習的所有問題。只有這樣，語文教師才有底氣和空間去設計和開展語文教學活動。其次要為語文學習創設閱讀環境。蘇霍姆林斯基曾說：“一個不會閱讀的孩子就是學習上的潛在差生。”美國在上世紀八十年代開始的“大閱讀計劃”就是希望透過提高學生的閱讀能力進而提升學生的綜合素養。因此，學校要在時間和空間等方面為師生提供閱讀環境，並將此納入學校發展的戰略設計。

教師對學生的引導在於興趣的保持與能力的生成。課堂教學是需要教師設計的，設計的出發點應是興趣的保持與能力的生成。首先要去除語文教學的功利化追求，教學需要完成任務，但不能唯任務化，那種滿堂灌、大量練的教學模式，讓學生沒有時間去思考、質疑，當然也就無法培養學生髮現問題和解決問題的能力。長此以往，不僅讓學生的思維能力得不到訓練，還會扼殺學生的學習興趣。其次是學生要在教師的引導下，去認識、探索、享受真理生成的過程，進而體驗語文的無窮曼妙，即使在這個過程犯了錯也無妨，因為錯誤往往是走向真理的足跡。再者是教師要給予學生中肯、科學、寬容的評價，讓學生在語文學習過程中能夠不斷自我反思、矯正，最終促進語文素養的生成。教師如何讓自己的課堂有意義且有意思，是學生興趣保持與能力生成的關鍵。

輿論介入教學要把握合理限度

從來沒有可以離開社會環境的成長，也從來沒有可以離開家庭環境的語文教育。

社會的介入應該適度。公眾雖不能直接參與教育決策，卻能影響教育決策與教育工作者的行為。不可否認，社會輿論對教育有監督作用，但也必須承認，社會輿論具有較強的情緒化與非理性的特徵，如果不加以約束與引導，負面效應也會非常強大，甚至可能破壞正常的教育秩序。每當專家、家長在公共平臺對語文教學表達自己的意見和批評時，社會就迅速形成抨擊語文教學弊端的風浪，沒人去考慮這種抨擊是否科學公允，更沒人考慮這種抨擊是否利於解決問題。有調研顯示，近九成教師認為社會與家長的“過度干預”是自己工作壓力的主要來源。長此以往，學校與教師必然會顧及“輿論”，其教育決策與教學行為一定會平衡諸多壓力，但是否是有利於孩子成長的最佳選擇呢？

家長的介入應該理性。語文作為母語學科，是家長最容易介入的學科。家長介入的本意是瞭解與幫助，但不當的介入方式，往往會適得其反。家長常見的錯誤介入方式就是用自己的“期望目標”去評判孩子的學習現狀，用自己的“理想模式”來評價教師的教學行為，一旦與自己的期望、理想不相符，便顯得焦慮，並把這種焦慮傳遞給自己的孩子，這對孩子學習動機的保持與學習能力的提升都是極其不利的。其實學生語文素養的形成，家長是大有用武之地的。如課外閱讀、親子閱讀，家長一要幫助孩子辨別哪些書不值得看、哪些書要好好看，二要克服功利思想，不能奢望孩子讀一本書就得有所收穫。這樣才能與教師一起讓孩子在生活中學習語文，最終將閱讀轉化為一種生活方式。

教育價值不應被測試成績取代

測試作為教育教學評價的手段之一，其目的是引導一線教學和促進學生髮展。但由於教育部門、社會、家長對測試分數的過度關注，讓測試成了評價教師教學水平、甄別和選拔學生的唯一方式。結果就是教育價值被測試成績所取代，教育教學也就被測試訓練所替代，讓多元評價變成了單一評價。

測試應該追求“課程標準、素養要求、測試試題”三者之間的統一。就語文學科而言，測試必須遵循語文學科教學的價值取向，必須在導向上下功夫，否則就會失去測試的本來價值。一些既偏又怪的語文試題，如“請列舉出《西遊記》中妖精的後臺是誰？”“茄鯗是《紅樓夢》中賈府家宴的一道菜品，請寫出其製作方法？”這類試題不僅沒有體現語文學科應有的知識與能力要求，完全不符合立德樹人的育人標準，更將學生的閱讀美感體驗破壞殆盡，從而讓老師與學生對語文學習無所適從。因此，我們的測試必須從“落實課程理念”“導向一線教學”“促進學生髮展”等角度出發，這樣才能真正發揮考試的導向功能。

“語以經世，文以養心”，語文作為母語學科，關係到個人修養、人生觀、價值觀以及思維方式等，她對我們的影響是一輩子的，所以必須正確、友好的對待語文和語文教育。

先給講語文的重要性，讓他們重視，再告訴他們方法。

第一，語文是工具性的學科，沒有語文就沒有其他學科，必須學好。

第二，語文課文是從小學到大學都開的學科。小學時透過認字開啟學習之門，大學是透過寫論文走進學科巔峰。不會寫文章表達自己的學術觀點，基本沒人知道你，也不被承認，必須學好。

第三，語文是長線學科，突擊不見效，努力學習也不一定很見效，怎敢慢待語文。

第四，數學、物理、化學等學科會一直好下去，成績好的敢說這次考試能的139分，甚至滿分，語文你敢說嗎？作文一寫不好，可能不及格。你再看每次語文成績大多在100——120分之間，極少低分和高分，而數學、物理、化學不然，有很低的，也有很高的。你敢不努力嗎？