生讀：葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：你從這句話中讀懂了什麼？
生1：我從“狐狸一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”，讀懂了狐狸非常想吃葡萄。
生2：我補充，特別是“轉來轉去”這個詞說明了狐狸對摘不到葡萄很不甘心，他在找機會，是不是有哪串葡萄長得低一些，可以摘到。
師：可是他……（生：一顆也沒摘到。）
生：我從這句話中還讀懂了狐狸很失望，“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到”，想盡了辦法還是摘不到，他心裡一定很難過，很失望。
師：小朋友們說得真好！我們再來看看圖，你發現了什麼？
生：我發現狐狸抬起頭望著葡萄架上紫紅色的葡萄，口水都流出來了，他一定很想吃這葡萄。
師：你觀察得真仔細！狐狸很想吃葡萄，饞得口水都流下來了，這就叫“饞涎欲滴”！（老師邊說邊在黑板上板書：饞涎欲滴，讓孩子們一起讀讀這個詞）
師：咱們再來讀讀這句話，讀出狐狸很想吃葡萄的這種饞涎欲滴的心情。
生再次讀：葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：狐狸想盡了辦法，想摘到葡萄，可是一顆也沒摘到。於是，他指著架上的葡萄，說……生接：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：這葡萄真的是酸的嗎？
生：不酸！還很甜！
師：你從哪裡知道葡萄不酸呢？
生：你看架上的葡萄都是紫紅色的，說明葡萄已經成熟了。成熟了的葡萄應該不會酸。
師：你很會看圖。還有從文中讀懂葡萄不酸的嗎？
生：課文後面不是講到小猴子、小松鼠、小兔子都嚐了葡萄，都覺得葡萄很甜嗎。
師：你真能幹，還能聯絡下文來理解，不錯！
生：要是葡萄是酸的，狐狸才不會一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，想盡一切辦法想吃葡萄呢！
師：哇，你也很能幹，會聯絡上文來理解。
師：是呀，我們透過看圖，透過聯絡上下文，明白了葡萄其實是很甜的。那老師就不明白了，明明是很甜的葡萄，狐狸為什麼硬說是酸的呢？
生沉思……
趙啟帆：老師我明白了，狐狸自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。他說葡萄是酸的，別的動物聽到了，就不會去摘來吃。
師：哦，你是說狐狸有點小心眼兒，是吧？
大部分孩子都用力點點頭，“嗯”了一聲。
師：有不同理解嗎？
陳德塔：我想狐狸還是很想吃到葡萄架上的葡萄的。狐狸是很聰明的，他跳起來摘不到，就想回家找一架梯子來摘。可是又怕別的動物搶先把葡萄摘光。於是他就說葡萄是酸的，別的動物聽到了就會信以為真，就不會去摘葡萄了。
師：塔塔，你也是一個很聰明的小朋友，會替狐狸想辦法！
生大笑。
張碩高高舉起了手，老師請他回答。
張碩：老師，我認為狐狸之所以說葡萄是酸的，那是因為狐狸覺得自己是很聰明的動物，想盡了一切辦法卻連一顆葡萄也摘不到，別的動物會笑話他。他說這葡萄是酸的，別人就會認為狐狸不是摘不到葡萄，而是因為葡萄是酸的，他不想摘，那樣就不會嘲笑他了。
師：你的理解很獨特，你認為狐狸這麼說是在掩飾自己的無能，對吧？
張碩點點頭，別的小朋友也恍然大悟。
師：還有不同的理解嗎？
這時，雷正則猶猶豫豫地舉起了手。老師用眼神鼓勵他大膽發表自己的意見。
雷正則：我認為狐狸說這葡萄是酸的，他是在安慰自己。因為他想盡了一切辦法想摘葡萄，可是一顆也沒摘到，心裡一定很難過，很失望，他就自我安慰一下，反正這葡萄是酸的，摘不到就算了。
師：你認為狐狸說葡萄是酸的，是在自我安慰。（雷正則點點頭）
另外幾個小朋友也附和。
師：這四種理解都有道理。我們小朋友真會動腦筋！把狐狸為什麼說葡萄是酸的，解讀出了那麼豐富的內涵。
老師邊板書邊說：“吃不到葡萄就說葡萄酸”現在已經成為了一句俗語，專門形容那些因為自己能力不夠而達不成目標，於是就像故事中的狐狸那樣貶低目標，用自己能夠接受的理由自圓其說，以達到自我安慰作用的心理現象，也叫“酸葡萄心理”。
教學反思：
語文課程標準說：“閱讀是孩子個性化的行為，要尊重孩子獨特的理解和感悟。”在這個教學片段中，我就踐行了這一閱讀教學的理念。“葡萄明明是甜的，狐狸為什麼硬說葡萄是酸的呢？”這個教學片段中，在我的鼓勵下，孩子們紛紛開動腦筋，解讀出了那麼豐富的內涵，這是我在上課前所沒有想到。我在課前預設了第一種和第4種理解，但是課堂上生成的第2種和第3種理解無疑也符合孩子的心理特點，所以我充分肯定了孩子的見解，這應該就是閱讀教學的多元化解讀吧。
我想，閱讀教學中的答案其實並不是那麼重要，重要的是在閱讀教學的過程中，啟用孩子的思維，教會孩子思考，這才是我們閱讀教學的一個非常重要的目的，也是我們老師應該努力追求的。
在這節課上，我感到了教學的幸福，為孩子的精神世界的豐富而感到驚喜，為自己激活了孩子的思維而感到幸福。我想我們的孩子也會感到幸福的，為自己能暢所欲言地表達自己的所思所想而感到幸福。我從孩子們一雙雙亮亮的眼睛裡讀到了幸福。讓語文課堂充滿生命活力，這是我所一直努力追求，也將繼續一如既往地追求的目標。
生讀：葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：你從這句話中讀懂了什麼？
生1：我從“狐狸一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”，讀懂了狐狸非常想吃葡萄。
生2：我補充，特別是“轉來轉去”這個詞說明了狐狸對摘不到葡萄很不甘心，他在找機會，是不是有哪串葡萄長得低一些，可以摘到。
師：可是他……（生：一顆也沒摘到。）
生：我從這句話中還讀懂了狐狸很失望，“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到”，想盡了辦法還是摘不到，他心裡一定很難過，很失望。
師：小朋友們說得真好！我們再來看看圖，你發現了什麼？
生：我發現狐狸抬起頭望著葡萄架上紫紅色的葡萄，口水都流出來了，他一定很想吃這葡萄。
師：你觀察得真仔細！狐狸很想吃葡萄，饞得口水都流下來了，這就叫“饞涎欲滴”！（老師邊說邊在黑板上板書：饞涎欲滴，讓孩子們一起讀讀這個詞）
師：咱們再來讀讀這句話，讀出狐狸很想吃葡萄的這種饞涎欲滴的心情。
生再次讀：葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：狐狸想盡了辦法，想摘到葡萄，可是一顆也沒摘到。於是，他指著架上的葡萄，說……生接：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：這葡萄真的是酸的嗎？
生：不酸！還很甜！
師：你從哪裡知道葡萄不酸呢？
生：你看架上的葡萄都是紫紅色的，說明葡萄已經成熟了。成熟了的葡萄應該不會酸。
師：你很會看圖。還有從文中讀懂葡萄不酸的嗎？
生：課文後面不是講到小猴子、小松鼠、小兔子都嚐了葡萄，都覺得葡萄很甜嗎。
師：你真能幹，還能聯絡下文來理解，不錯！
生：要是葡萄是酸的，狐狸才不會一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，想盡一切辦法想吃葡萄呢！
師：哇，你也很能幹，會聯絡上文來理解。
師：是呀，我們透過看圖，透過聯絡上下文，明白了葡萄其實是很甜的。那老師就不明白了，明明是很甜的葡萄，狐狸為什麼硬說是酸的呢？
生沉思……
趙啟帆：老師我明白了，狐狸自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。他說葡萄是酸的，別的動物聽到了，就不會去摘來吃。
師：哦，你是說狐狸有點小心眼兒，是吧？
大部分孩子都用力點點頭，“嗯”了一聲。
師：有不同理解嗎？
陳德塔：我想狐狸還是很想吃到葡萄架上的葡萄的。狐狸是很聰明的，他跳起來摘不到，就想回家找一架梯子來摘。可是又怕別的動物搶先把葡萄摘光。於是他就說葡萄是酸的，別的動物聽到了就會信以為真，就不會去摘葡萄了。
師：塔塔，你也是一個很聰明的小朋友，會替狐狸想辦法！
生大笑。
張碩高高舉起了手，老師請他回答。
張碩：老師，我認為狐狸之所以說葡萄是酸的，那是因為狐狸覺得自己是很聰明的動物，想盡了一切辦法卻連一顆葡萄也摘不到，別的動物會笑話他。他說這葡萄是酸的，別人就會認為狐狸不是摘不到葡萄，而是因為葡萄是酸的，他不想摘，那樣就不會嘲笑他了。
師：你的理解很獨特，你認為狐狸這麼說是在掩飾自己的無能，對吧？
張碩點點頭，別的小朋友也恍然大悟。
師：還有不同的理解嗎？
這時，雷正則猶猶豫豫地舉起了手。老師用眼神鼓勵他大膽發表自己的意見。
雷正則：我認為狐狸說這葡萄是酸的，他是在安慰自己。因為他想盡了一切辦法想摘葡萄，可是一顆也沒摘到，心裡一定很難過，很失望，他就自我安慰一下，反正這葡萄是酸的，摘不到就算了。
師：你認為狐狸說葡萄是酸的，是在自我安慰。（雷正則點點頭）
另外幾個小朋友也附和。
師：這四種理解都有道理。我們小朋友真會動腦筋！把狐狸為什麼說葡萄是酸的，解讀出了那麼豐富的內涵。
老師邊板書邊說：“吃不到葡萄就說葡萄酸”現在已經成為了一句俗語，專門形容那些因為自己能力不夠而達不成目標，於是就像故事中的狐狸那樣貶低目標，用自己能夠接受的理由自圓其說，以達到自我安慰作用的心理現象，也叫“酸葡萄心理”。
教學反思：
語文課程標準說：“閱讀是孩子個性化的行為，要尊重孩子獨特的理解和感悟。”在這個教學片段中，我就踐行了這一閱讀教學的理念。“葡萄明明是甜的，狐狸為什麼硬說葡萄是酸的呢？”這個教學片段中，在我的鼓勵下，孩子們紛紛開動腦筋，解讀出了那麼豐富的內涵，這是我在上課前所沒有想到。我在課前預設了第一種和第4種理解，但是課堂上生成的第2種和第3種理解無疑也符合孩子的心理特點，所以我充分肯定了孩子的見解，這應該就是閱讀教學的多元化解讀吧。
我想，閱讀教學中的答案其實並不是那麼重要，重要的是在閱讀教學的過程中，啟用孩子的思維，教會孩子思考，這才是我們閱讀教學的一個非常重要的目的，也是我們老師應該努力追求的。
在這節課上，我感到了教學的幸福，為孩子的精神世界的豐富而感到驚喜，為自己激活了孩子的思維而感到幸福。我想我們的孩子也會感到幸福的，為自己能暢所欲言地表達自己的所思所想而感到幸福。我從孩子們一雙雙亮亮的眼睛裡讀到了幸福。讓語文課堂充滿生命活力，這是我所一直努力追求，也將繼續一如既往地追求的目標。