不同的學習階段，學習的內容會有不同的應用，也會有不同的環境要求。

我曾經跟我的學生聊過：

在你學習完小學的知識，並且很精通，那麼你在街邊開個小商鋪，做一些簡單買賣，普通老百姓的生活是完全沒問題。

在你學習完初中的知識，你不讀書了，其實跟小學生差不多，但是你能夠知道一些日常電器或者化學，物理原理，譬如電路還有一些化學反應，那麼可以接觸一下技術類的工作。所以畢業讀中專是沒問題的。

讀完高中，其實生活上的用處其實並不大，你肯定用不上函式去講價，也不用哲學去辯論，日常新聞國家大事你會有些明白。也可以為更高的職業技術內容發展。

讀大學了，那就很多知識崗位可以選擇了！怕出社會行不通？肯定會有一點的，因為社會發展快，但是你學校的書籍更新卻是慢很多。會用起來跟人感覺是紙上談兵。但是大方向還是能夠不會有太跑題，最起碼人家不會認為你是外行人。

學歷越高，就業領域就越廣。

百年大計，教育為本

不知道提問者問的是初等學校、中等學校還是高等教育，也不明白問的是普通學校、職業學校還是各種專門學校。無論是什麼學校或教育，所有課程設定都經過充分論證和調研而設定的，各課程相互支撐，形成一個嚴謹的學科體系，怎麼在社會上能行不通呢？

學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校裡接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規範、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。

也許，在校學生，體驗不到所學知識的作用，但進入社會以後，總有一天要體會到所學課程對自己對社會的作用。

以大學教育為例，所有課程設定，都是根據社會需求而設定的，從人才方案的制定，教學大綱的編寫，課程的開設，教學任務完成，教學目的達成，都經歷了專家論證和社會的檢驗。

本人從教三十多年，培養了一批又一批人才，他們目前都在社會各個崗位拼搏奮鬥，盡職盡責，以剛畢業不久的2017屆兩個班師範專業為例，他們畢業後都在教育或其它崗位上兢兢業業，為中國基礎教育發展貢獻自己的力量。見下表（空白或註明學生的為在讀研究生）

我上大學是79年，專業是文史類，當時總感覺好多課程沒有用，特別是外語，認為中文還沒學好，自己也不出國，學外語沒用，但參加工作以後，例如在生活中維護電腦，如何設定電腦啟動順序，需要懂英文，在工作中設計多媒體軟體時，遇到簡單的程式設計需要英文，如果把外語學好了，這些困難還有嗎？以此類推，所有課程都是如此。

從個人角度來說，自己儲備的知識越多，個人素質越高。我們常常看到有些人智慧、聰明、幽默、樣樣精通。根本原因就在於在校期間把所開設的課程學好了。從哲學社會科學來說，哲學使人智慧，歷史使人明智，數學使人縝密；從應用學科上來說，每一門課程都是特定的一種技能，例如應用心理學，材料學，建築基礎學，外科診斷學等等，如果沒有這些學科，就無法培養出社會所需要的技術人才，沒有人才，社會如何發展進步？社會進步關鍵在科學技術，而科學技術的人才培養基礎是教育。

教育的功能從不同角度，可分為個體功能，社會功能，派生功能。總之，社會發展離不開學校教育，從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。

針對題主提出的問題：

我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。

學校所傳授給學生的知識包括文化知識和社會知識兩大類。題主提問：按照學校所教育的知識，進入社會能行的通嗎？如果是文化知識的話，“行的通”這個詞肯定不合適，如果改為“夠用”就能講得通了。如果是社會知識的話，“行的通”這個詞就比較合適了。

對於學校所教育的文化知識，不管是說“行的通”，還是說“夠用”，這個問題都很好回答，可以籠統的回答一下就是：現在的學校所教育的知識，學生不但在社會上夠用，而且還遠遠超出學生在社會上的所需。這點我相信是不會有任何異議的。

社會知識可以說是包羅永珍，學校全部教給學生是不可能的，但是最基本的還是教育給學生。那麼學校所教育的社會知識進入社會行的通嗎？下面我就最基本的來分析一下。

國外對人性的假設一般是“性本惡”，所以對於孩子教育來說，他們首先是教育孩子要有自我保護意識，教育孩子不要與陌生說話等等。有這樣一個例子，中國有一個人到國外定居，一天去拜訪鄰居，誇獎了鄰居的女兒幾句，結果被鄰居告上了法庭，因為鄰居認為這是對他女兒意圖不軌。

中國對人性的假設一般是“性本善”。在這種假設的影響下，我們對學生的教育與國外有很大的不同，我們的教育都是積極向上的，傳統的一些社會美德，如助人為樂、孝敬父母、尊敬師長、善待別人、理解別人等等。這對社會的發展確實有積極的作用。

其實說實話，這個問題還真的不太好回答，如果說真話就有點消極，如果說假話，那也沒有意義。這麼說吧，學校所教育的社會知識進入社會一分行的通，一部分行不通。那些積極向上、對社會發展有積極作用的肯定是行的通的，如孝敬父母。但是社會太複雜，如果完全按學校所教育的來行事，還真是會碰壁的。

題主要求：“講道理，擺事實”，我就舉例來說明吧。助人為樂好不好，肯定是好的，老人摔倒了，現在你敢扶嗎？職場如戰場，就是宮裝鬥戲。這就是現實。

這個一句話，還是按原來的計劃來教育我們的學生，不能因為社會有不和諧的現象就停滯不前。

題主所提的問題，我個人認為，其實是一個很現實的社會問題，作為學校來說也要必須正確的面對。但是社會是不斷向前發展的，會越來越美好的。

美國心理學家麥克利蘭的教育冰山模型指出，冰山以上的是知識和技能，冰山以下的部分是能力、價值觀、性格特質和動機。

知識是描述性的，技能是程式性的，這些都很容易習得，比較顯性。同時，知識和技能也有特定領域劃分的。

能力是需要透過一定的專案和活動才能展現出來的，看起來外向的人不見得溝通能力就強，國際上很多演說大咖其實都是比較內向的人。這是隱性的、不易覺察的。

而價值觀、性格特質、動機這三者則需要透過非常長的時期才能夠慢慢的養成，一時間很難看到結果。可這些卻對一個人的成長起著非常重要的作用。

麥克利蘭指出，一個人一生成就中，冰山以上的部分只佔了30%的影響因素，而冰山以下的部分則佔了70%的因素。

教育的層級中，家長教育是根，家庭教育是幹，學校教育是枝，社會教育是葉，孩子的成就則是果實。

學校屬於通識性教育，既包括了基礎知識的學習，也包括了基本技能的養成，而最重要的也是孩子價值觀逐步形成的過程。這個階段，需要家庭與學校共同協作，幫助孩子拓寬知識面，擴充套件視野，逐步形成自我的認知，同時培養基本的、可以成為社會人的能力，比如溝通能力、協調能力、交往能力等等。

孩子的教育，有些是顯性成果，快速可以呈現，而有些，則是隱性的，只有踏入社會甚至更久才能夠顯現出來。

當然應該行得通，因為學校教育，是孩子走上社會前，最完整最規範的教育。這是家庭教育和社會教育不能比擬的。

孩子獨立走進社會前，學校、家庭、社會（或社群）是接受的三種教育。而學校教育以其專業化、規範化、系統化而佔主要地位。因此孩子離不開學校教育。

但一個人走入社會，存在著理論聯絡實際的問題。這問題的解決相當複雜和困難，這就讓不少年青人懷疑學校教育。

實踐出真知，只有真正的實踐了，才能知道學校教育的重要。