把孩子加入你的“誇誇群”——用讚美、鞭策加引導育兒
幼兒如同一顆小樹，將來會長成什麼型，離不開園藝師的塑造，小樹能否被塑造就要看園藝師的技藝了。對幼兒的管理是技術更是藝術。十年育樹，百年育人，幼兒能否越來越聽話，是育人的一個重心。
越來越聽話，首先就應該考慮，聽話，聽話，聽什麼話？任何人都喜歡聽好話；不只是幼兒，讚美的話人人愛聽。
所以，首先要儘量去發現幼兒的優點、閃光點，並毫不吝嗇地加以讚美。試想，有多少幼兒就是被戴高帽，就真戴成了乖寶寶，戴成了懂事、懂禮貌、愛勞動、真聽話的好孩子。
知其然探其所以然，這也許是應證了馬斯洛需求層次理論的觀點－－許多幼兒在家長的呵護、關愛下，物資層次的需求早就獲得了滿足，人雖小，但更早地就進入到了對精神層次的需求了；愛聽讚美，應該歸結到這個範疇吧。
聽話不是育人的目的，也許只是一個條件。 還不會區分水晶與玻璃的價值，是最愉快的童真時代。當然也說明了幼兒的是非辯別能力差，當家長的就更應該時刻清醒。有些不明事理的家長對幼兒不是優點的方面枉加讚美，比如＂寶寶終於會罵人啦＂，最後這孩子見誰罵誰還很開心。
幼兒的成長不能僅靠讚美，鞭策是幼兒成長必備的夾板。對幼兒的優點要讚美，對幼兒的缺點要敢於批評，不能讓幼兒只接受好聽的話，不好聽的批評的話也要接受－－這就需要讓幼兒能從批評轉換成自我批評。幼兒對家長指出他的缺點後，如果能夠自我批評了，幼兒在聽話方面就已發生了質的飛躍。
要想讓幼兒越來越聽話，還離不開引導。 要引導幼兒感受到聽話的好處，批評、自我批評對他的益處。比如，一次批評可能帶來的是兩次讚美，聽不到批評也許讚美也會消失；忠言逆耳，聞過則喜，幼兒聽話，愛聽好聽的話，也愛聽不好聽的話，做到了這一點，幼兒肯定會越來越聽話。
把孩子加入你的“誇誇群”——用讚美、鞭策加引導育兒
幼兒如同一顆小樹，將來會長成什麼型，離不開園藝師的塑造，小樹能否被塑造就要看園藝師的技藝了。對幼兒的管理是技術更是藝術。十年育樹，百年育人，幼兒能否越來越聽話，是育人的一個重心。
越來越聽話，首先就應該考慮，聽話，聽話，聽什麼話？任何人都喜歡聽好話；不只是幼兒，讚美的話人人愛聽。
所以，首先要儘量去發現幼兒的優點、閃光點，並毫不吝嗇地加以讚美。試想，有多少幼兒就是被戴高帽，就真戴成了乖寶寶，戴成了懂事、懂禮貌、愛勞動、真聽話的好孩子。
知其然探其所以然，這也許是應證了馬斯洛需求層次理論的觀點－－許多幼兒在家長的呵護、關愛下，物資層次的需求早就獲得了滿足，人雖小，但更早地就進入到了對精神層次的需求了；愛聽讚美，應該歸結到這個範疇吧。
聽話不是育人的目的，也許只是一個條件。 還不會區分水晶與玻璃的價值，是最愉快的童真時代。當然也說明了幼兒的是非辯別能力差，當家長的就更應該時刻清醒。有些不明事理的家長對幼兒不是優點的方面枉加讚美，比如＂寶寶終於會罵人啦＂，最後這孩子見誰罵誰還很開心。
幼兒的成長不能僅靠讚美，鞭策是幼兒成長必備的夾板。對幼兒的優點要讚美，對幼兒的缺點要敢於批評，不能讓幼兒只接受好聽的話，不好聽的批評的話也要接受－－這就需要讓幼兒能從批評轉換成自我批評。幼兒對家長指出他的缺點後，如果能夠自我批評了，幼兒在聽話方面就已發生了質的飛躍。
要想讓幼兒越來越聽話，還離不開引導。 要引導幼兒感受到聽話的好處，批評、自我批評對他的益處。比如，一次批評可能帶來的是兩次讚美，聽不到批評也許讚美也會消失；忠言逆耳，聞過則喜，幼兒聽話，愛聽好聽的話，也愛聽不好聽的話，做到了這一點，幼兒肯定會越來越聽話。