個人認為:40遍有點多，且有針對性的強化這個錯了的字不行嗎？因為有些字他根本不需要再寫那麼多次也不會寫錯。

這種情況說明老師沒有創新教育，僵化得很。假如我是老師首先分析哪一句詩哪一個字，在詩中什麼意思，換個字代替可不可以，這個字在這句詩、這首詩中的意義，是不是詩眼等等。首先拓展學生的思維，再讓學生領悟“一字之差”。我認為這樣做更能激發學生對古詩文的學習興趣，比罰抄多少遍都更有教育意義，不致於讓學生心生反感。

枯燥機械地抄實在是乏味地練習，更何況罰抄40遍。雖然是個警示性地罰抄，但缺少了人性化的教育。難免學生受罰時心中一萬個草泥馬奔騰，產生敵視、反感情緒，況且是初中生，處在青少年的判逆期，實在是不高明的老師，不合適的為師之教。

嚴師出高徒，這個“嚴”字不是威逼。嚴父慈母，這個“嚴”字不是以大欺小。欲說教，首先心中要有大愛、博愛。將心比心。從愛出發，沒有最好，只有更好！

說白了，這就是一種懲罰，雖然老師並沒有打人和罵人，但這種做法確實摧殘了孩子幼小的心靈，使孩子產生了逆反心理，很不服氣老師，但又不得不做。

老師的做法是欠妥當的，4首古詩只錯了一個字，那麼把這個字挑出來，多寫幾遍記到心裡就行了，沒必要把四首詩全部抄寫40遍。我們來計算一下，假如孩子抄寫的是七絕，一首詩加上題目加上作者共有35字，4首詩大概就是140字，抄寫40遍就是5600字。假如一個人一個小時寫3000字的話，將近兩個小時才能抄完。這等於剝削了孩子兩個小時的時間，魯迅說過“浪費別人的時間等於謀財害命”。

這種老師很奇葩，當然屬於個別想象，大部分老師都是好的。我上初中時候也遇到過奇葩的老師，有一天下雨，我上課遲到了。班主任讓我寫一份檢查，不能低於5000字。當時的那個懊惱啊，絞盡腦汁、洋洋灑灑、廢話連篇地寫了5000字交給了老師。老師看了一眼對我說“這次你記住了吧，看你下次還敢不敢遲到”，一副很得意的神情。

這件小事的確很深刻，現在依然記憶猶新。我覺得，如果你的孩子抄寫40遍古詩，一定會像我一樣感悟深刻。二十年過去了，覺得當初只是老師一個小小的考驗，是為了讓我下次不遲到，並沒有為難和懲罰我的意思。

上學時期的經歷都是小事情，無關緊要，並不值得小題大做。根本原因還在於自己有錯在先，如果自己做的完美無缺，老師也不會懲罰自己。老師教學自有自己的一套方法，也許可以嚴師出高徒。上學時候遇到一個好的老師，是一輩子的榮幸，遇到不負責任的老師，也很倒黴。

老師的做法雖然欠妥但是可以理解，這本屬於小事一樁，家長無需參與。如過硬要為自己的孩子討一個說法，找老師麻煩的話，倒顯得家長小家子氣，沒素質。像前幾天那個派出所所長，硬要為自己罰站的女兒出氣，開車抓走了老師，真的是小題大做了。

說明這個教師強勢，不排除搶佔學生統籌時間的空間。試問:數學、英語等六、七門課程如法炮製，學生怎麼活？學生認知分:新授、遺忘、複習、鞏固、幾程式，也即遺忘是正常的現像。現在教育，學生排名，教師排隊，平行班考試成績，和教師“績效考核”掛鉤，教師不是不食人間煙火的神仙，表面彬彬有禮，內心已是“風刀霜劍嚴相逼”。

呵呵，樂觀地講，教師讓學生寫40遍，是對學生負責，能增強學生的記憶。

以上兩種皆有可能，存在的就有相對合理吧！

老師罰抄寫，會直接打擊學生的學習興趣，起的是反作用，讓學生反感。建議老師加強青少年心理學的學習，改掉罰抄寫的毛病。

但是如果真的如你說說，就事論事來說，我認為老師的做法有點矯枉過正，機械式的重複只能加重孩子的學習負擔，增加孩子的逆反心理，不利於孩子的進步！

作為家長，希望你和老師推心置腹的溝通一下，共同制定一個糾正孩子粗心的計劃，有步驟的幫孩子進步！

最後祝你的孩子學習進步！

罰抄寫是中國教育慣用的一種方式，可以說從學生時代走過的每個人都是經歷過的，古話說“好記性不如爛筆頭”。

但是，每一個老師的罰寫都要適當，並不是一味的抄抄抄就是好的。

如果學生是一個字寫錯了，你可以讓他抄寫這個字，如果學生是這句不會背，可以抄寫這一句。但是沒必要罰寫整篇文章或者段落。要分析出孩子究竟因為什麼原因錯，再去進行作業的佈置。一味的過分嚇唬和體罰，不但讓學生不能真正學到知識，還有可能棄學厭學。

教育心理學中提到，學習程度超過150%為最佳，超過這個程度，學生就會產生厭惡情緒。因此，對於那些由於粗心而出錯的學生，教師針對這個錯誤點抄寫10遍左右就夠了；而對於那些由於上課時沒認真聽講、課後沒有及時複習而導致拼寫不出的學生，教師可以適當地增加抄寫的量，以起到震懾作用。原因不同，教師一定要進行區別對待。

教師在佈置抄寫作業的時候，切忌態度惡劣，以起到反作用。和顏悅色的佈置抄寫作業，可以讓學生端正態度，真正理解抄寫的意義，更好的掌握知識。老師也可以聽取學生的意見，進行融洽的溝通。罰抄的目的就是要讓孩子知道自己的錯誤，鞏固知識點，下次不再犯錯丟分，要讓孩子從心裡記住，而不是無意識地機械抄寫。

最後希望天下所有的老師都能以教書育人為根本任務，關愛學生成長。

也祝願天下所有學生都能夠，健康成長，收穫知識，遇到好老師。

初一的學生，默寫四首古詩只錯了一個字，相比較來說，也算是基礎還不錯的學生了，老師讓抄40遍顯然是不合適的。

1.儘管題主並沒有說是抄這首詩、還是抄錯字或帶有錯字的句子，但是，40遍顯然是沒有意義的。

我們都有過這樣的體驗：一個字寫的遍數多了，就會覺得不認識這個字了，這樣機械的抄寫真的能幫助學生記住嗎？

如果是把整首詩抄40遍，那便明顯是在懲罰學生了，這個懲罰的力度也未免太大了些：就算把一首詩抄寫1遍用2分鐘，40遍是多長時間？80分鐘！哎！老師這樣來懲罰學生未免太隨意！

2.教師要正確對待學生的錯誤，允許學生犯錯。人無完人，學生犯錯不是很正常嗎？教師不能簡單粗暴地一罰了之，而是要給學生糾正錯誤的機會、給一個過程來糾補錯誤。

3.教師要思考懲罰的意義。懲罰是為了什麼？其實，一切教育手段都是為了取得更好的教育效果。當懲罰並不能帶來應有的效果，就不應該使用。教師要思考、尋求更有效的教育手段。

4.要思考學生犯錯的根源，對症下藥，才能徹底解決問題。其實，學生字詞出錯，往往是不能結合語境正確地理解詞義。教師可以讓學生自己說說為什麼出錯、是怎麼想的，幫助學生找到錯誤的源頭。

總之，教師一定慎用懲罰。懲罰過多也是一個教師缺乏教育智慧的表現。懲罰失當不僅危及教師的職業生涯，更可能會傷害學生的學習興趣或人格尊嚴，多站在學生的立場想一想，很多問題就會迎刃而解。