孩子作業沒完成，老師不讓吃飯，我覺得總要有原因的，所以不能單純地定這個老師對不對，且看下面我的分析：
一、如果老師事先一再強調說，大家只有把作業做好了才可以吃飯，這種情況下，孩子還是應該先把作業做好，再去吃飯的，畢竟老師同時管理那麼多學生，也是很不容易的，對吧。對於這一點，我們不妨將心比心，站在老師的角度去考慮，這應該無可厚非的，因為如果有一些學生都不聽話，老師接下來該怎麼做呢？是不管你的孩子麼？那才是最傷害孩子的行為。老師管著孩子，表明老師對這個孩子還是有期待的，不是麼？所以若是這種情況，就不要怪責老師了，而要管好自己的孩子：別人都能把作業做好再吃，你為什麼就不能呢？你也應該把作業做好啊，不是麼？呵呵。
二、如果這孩子平時反應比別的孩子要慢些，或者孩子身體不舒服，影響了做作業，或者因為其他原因，只有這一次沒做好作業，而且孩子保證下不為例，說到做到，那麼老師還是應該讓孩子去吃飯的，因為這是特例，不是經常如此。而如果孩子經常如此，那就要找孩子好好談談：究竟是什麼原因造成的呢？是真的做不到，還是拖拉養成的壞習慣？
如果是真的做不到，那還可以原諒，讓孩子先吃飯，然後想辦法幫孩子理解，幫孩子搞懂，我覺得這才是最重要的，老師應該能做到，對吧；而如果孩子是拖拉養成的壞習慣，那不能慣著孩子，而應該給予適當的懲戒，作業不做好就不吃飯就是其中的一種懲戒。教育孩子的過程其實就是培養一棵小樹苗的過程，在小樹苗成長的過程種，遇到歪枝斜枝，是要及時剪掉的，否則小樹苗會長歪的；而適當的懲戒孩子也是這樣的道理，目的是想讓孩子改掉壞習慣，這一點家長務必要配合老師，不是麼。一切為了孩子，為了孩子的一切，家長多數時候真的要配合老師，共同管好孩子。這一點相信家長應該能接受，對吧，呵呵。
三、如果老師的方法簡單粗暴，對孩子只有硬性規定，而沒有一點彈性，那老師的做法就有點失妥——不讓孩子吃飯，對孩子是有一定傷害的，對吧。但如果這種情況偶爾有，也可以理解，畢竟人非聖賢，孰能無過，所以這個時候，家長要主動與老師溝通，儘快解決這個問題，別讓孩子受到傷害；而如果該老師不問青紅皂白，平時都是這樣對學生，那這個老師不可原諒，但請相信這樣的老師畢竟少數，他們不能代表教師群體的形象，因為絕大多數老師都是認真負責，有愛心的，否則整個教育都要癱瘓，但實際上並非如此。對吧。
家長們看到這些文字，如果有點啟發，那這一段文字就沒有白寫了。希望對家長們有點幫助。
多謝大家的閱讀點評！感謝理解！
孩子作業沒完成，老師不讓吃飯，我覺得總要有原因的，所以不能單純地定這個老師對不對，且看下面我的分析：
一、如果老師事先一再強調說，大家只有把作業做好了才可以吃飯，這種情況下，孩子還是應該先把作業做好，再去吃飯的，畢竟老師同時管理那麼多學生，也是很不容易的，對吧。對於這一點，我們不妨將心比心，站在老師的角度去考慮，這應該無可厚非的，因為如果有一些學生都不聽話，老師接下來該怎麼做呢？是不管你的孩子麼？那才是最傷害孩子的行為。老師管著孩子，表明老師對這個孩子還是有期待的，不是麼？所以若是這種情況，就不要怪責老師了，而要管好自己的孩子：別人都能把作業做好再吃，你為什麼就不能呢？你也應該把作業做好啊，不是麼？呵呵。
二、如果這孩子平時反應比別的孩子要慢些，或者孩子身體不舒服，影響了做作業，或者因為其他原因，只有這一次沒做好作業，而且孩子保證下不為例，說到做到，那麼老師還是應該讓孩子去吃飯的，因為這是特例，不是經常如此。而如果孩子經常如此，那就要找孩子好好談談：究竟是什麼原因造成的呢？是真的做不到，還是拖拉養成的壞習慣？
如果是真的做不到，那還可以原諒，讓孩子先吃飯，然後想辦法幫孩子理解，幫孩子搞懂，我覺得這才是最重要的，老師應該能做到，對吧；而如果孩子是拖拉養成的壞習慣，那不能慣著孩子，而應該給予適當的懲戒，作業不做好就不吃飯就是其中的一種懲戒。教育孩子的過程其實就是培養一棵小樹苗的過程，在小樹苗成長的過程種，遇到歪枝斜枝，是要及時剪掉的，否則小樹苗會長歪的；而適當的懲戒孩子也是這樣的道理，目的是想讓孩子改掉壞習慣，這一點家長務必要配合老師，不是麼。一切為了孩子，為了孩子的一切，家長多數時候真的要配合老師，共同管好孩子。這一點相信家長應該能接受，對吧，呵呵。
三、如果老師的方法簡單粗暴，對孩子只有硬性規定，而沒有一點彈性，那老師的做法就有點失妥——不讓孩子吃飯，對孩子是有一定傷害的，對吧。但如果這種情況偶爾有，也可以理解，畢竟人非聖賢，孰能無過，所以這個時候，家長要主動與老師溝通，儘快解決這個問題，別讓孩子受到傷害；而如果該老師不問青紅皂白，平時都是這樣對學生，那這個老師不可原諒，但請相信這樣的老師畢竟少數，他們不能代表教師群體的形象，因為絕大多數老師都是認真負責，有愛心的，否則整個教育都要癱瘓，但實際上並非如此。對吧。
家長們看到這些文字，如果有點啟發，那這一段文字就沒有白寫了。希望對家長們有點幫助。
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