作為老師而言，面對的是一群充滿幻想與童真，渴望聽故事的孩子。他們如一株株剛剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。課外閱讀活動，能使語文變得豐盈。而學習語文，“三分靠課內，七分靠課外”，“得法於課內，得益於課外”。在引導學生愛上讀書、學會閱讀上，大家可以從以下幾方面去嘗試：

我們常說，榜樣的力量是無窮的，教師的身教重於言教。隨著一年級上學期拼音學完，孩子們的識字量也越來越大，老師此時可以向班級發出“每天讀書半小時，做聰明的讀書人”的倡議。每天固定班級的讀書時間，每到這個時候，老師的示範作用尤其重要......老師拿自己喜歡的書來到教室靜靜地讀，首先給孩子做出榜樣。老師告訴孩子，讀書時間我們的教室就變成了圖書館，我們都變成了讀書人，在這個時間裡，我們就是要安安靜靜地讀書。就這樣，對於愛模仿的低年級孩子起著一種巨大的感染力，更會點燃起他們的閱讀情感。

我們學校每個班都有一個小書架。老師號召班裡的孩子們把自己家裡好看的書帶到學校來，放在小書架上，成立班級的“小小圖書角”。這樣孩子們可以看到不同種類的好看的書，互相傳閱，達到資源共享。另外，平日裡，老師也要有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“讀書能讓我們變得越來越聰明”“書是知識的源泉！”、“每一本書是一級小階梯，我們每爬一級，就向美好生活更進一步！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的薰陶作用也謂是“潤物細無聲”。

閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養成這個好習慣，就要制訂一些常規活動，班主任在班級制訂的閱讀要求可以是：

1.每天家庭作業後半小時的讀書時間。在這個時段裡，關掉電視、電腦，手拿一本書，靜靜地閱讀，讓自己沉浸在書的海洋裡；

2.每週一節閱讀指導課；

3.每月進一次書店。由家長帶著孩子到書店裡，翻閱一些孩子感興趣的書籍。比如《吹牛大王歷險記》、《小學生枕邊書》......

4.每月安排一些家庭親子讀書活動。如家長和孩子閱讀同一本書，然後就書中的內容進行交流，暢談自己的看法等。這些要求的佈置和落實一經展開，定期反饋。

這是針對低年級閱讀情況實際，我自行設計的具有兒童特色的讀書筆記。採蜜卡的內容很簡單，包括這幾個內容：

我的書本類別□童話寓言□世界名著□歷史地理□科幻小說□卡通故事□；我讀的書名是 ，書的主人公是 （怎樣的人）。卡上還可以配上相應的插圖等。每讀完一本書或一個故事，我就要求學生製作一張卡，相互交流，學生們覺得收穫特別大，興致也就更高了。

習慣的培養不是一朝一夕的事，須有一個長期培養的過程。所以，我們培養學生讀書的習慣。不要急於求成，要有耐心和恆心，關鍵是在孩子心靈上播下讀書的種子，採取積極靈活的方法，讓學生堅持每天讀書，並將這一行為堅持下去，時間長了，自然而然地就成了孩子的自覺行動。

一、從激發學生的閱讀興趣出發，讓孩子喜歡閱讀

常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，才能有學習的快樂，有了興趣，學生才會自覺地地去學習，去探索。學生只有對讀書感興趣，才會在閱讀方面有最好的收穫。

1、向學生推薦閱讀的素材，激發閱讀的興趣。“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”因此，教師要向學生推薦那些內容健康、言辭優美、圖文並茂、有教育意義的讀物。如低年級學生喜歡的卡通類讀物，中高年級學生喜歡的故事性強的童話、神話、寓言、英雄人物故事等，讓學生在書中找到生活的樂趣，產生讀書的興趣。

2、創設生動的情景和豐富的形式，激發閱讀的興趣。教學中，教師可根據教材和學生實際，創設各種情景和形式，如精心設計導語，可以贏得“開門紅”的效果。如教學《松鼠和松果》一課時，可以先出示圖片：松鼠、松果，然後問：“你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什麼呢？”學生的思維會一下子被調動起來，都想說說自己的想法。這時，教者話鋒一轉：還是先讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。好勝好奇的孩子們被這一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

3、有效利用各類評價，激發閱讀興趣。一是開展故事彙報活動，讓學生把課外閱讀到的故事，在班上講述，開展評比活動，激發學生多讀課外書，展示自己的慾望和興趣；二是利用語文課堂開展多種形式的朗讀評價，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評等，透過評價，讓學生感受到好的閱讀就是給人以藝術享受，從而產生把書讀好的慾望。

二、有意識地培養學生的閱讀習慣，使學生喜歡閱讀

當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的慾望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果。就要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。 1、培養學生自覺讀書的習慣。培養自覺讀書的習慣就是要求學生把閱讀習慣化、生活化，養成每天閱讀的習慣。這種習慣的培養必須做到以下幾點：一是要有明確的要求，一開始要作為學生每天必完成的作業一樣對待，如要求學生做到每天早晨、中午、睡前的時間擠出一點時間讀書，每次讀一點,每天讀一些,習慣也就成自然了；二是要考慮閱讀材料儘可能是學生喜歡的；三是要求家長配合，共同完成。

2、培養讀書動筆的習慣。常言說的好：“不動筆墨不讀書”這句話充分說明了讀書動筆的重要性。讀書動筆的要求包括“圈、點、勾、畫、寫”等。閱讀時邊思考邊動筆，在書中勾畫、圈點，有助於幫助抓住重點，深入理解；透過在文中批註或摘錄文中的好詞佳句，可以幫助學生積累，豐富學生的思想；對語文功底比較好的學生，還應當要求及時記下心得體會，寫簡短的讀書筆記。3、培養邊讀書邊思考的習慣。閱讀是一項複雜的心智活動過程，邊讀邊思考，能讓自己在閱讀中處於主動的地位，讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得和體會，閱讀的收穫就會更好。在閱讀教學中，教師要把這種習慣作為學生的一種素養來培養，如教學《草船借箭》，要解決“周瑜為什麼說諸葛亮神機妙算，我真不如他？”這一問題，要求學生在讀書時勾劃出能說明諸葛亮神機妙算的語句或語段，學生帶著這個問題讀書，找出了以下內容：諸葛亮知道第三天有大霧（知天氣）；返回時順風順水（知地理）；知道周瑜心胸狹隘，妒賢嫉能，曹操謹慎多疑，魯肅忠厚守信（曉人心）；諸葛亮具備了這些優勢，對完成十萬支箭的任務成竹在胸（會計謀）。找出了這些內容，對理解“諸葛亮神機妙算”也就找到了答案。

4、培養使用具書閱讀的習慣。培養學生讀書時使用工具書的習慣，實際上是培養學生自己解決問題，愚困難不依賴別人的習慣，有的學生讀書時遇到不認識的字、不理解的詞語或者句子，要麼會問老師或其他人，要麼置之不理，長期這樣，學生閱讀的質量和收穫就大打折扣，以至於同一個字、同一個詞，學生見過幾次也不知其音不明其意。因此，語文教師要從小學一年級開始著手培養小學生帶工具書閱讀的習慣。小學生在學完漢語拼音後，能夠而且有時需要利用工具書進行閱讀，語文教師適當的加以指導，多創造機會讓學生感受帶工具書閱讀的好處。這種習慣一旦養成並利用手中的工具書解決閱讀中的困難，會增強學生的成就感，會利用工具書是一件愜意的事！

5、培養良好的閱讀衛生習慣。良好的閱讀衛生習慣有利於小學生身心健康的發展。教師要把對學生的閱讀衛生習慣作為一種規範，並落實在閱讀課堂和課外閱讀中，這些閱讀衛生習慣包括：閱讀時要有正確的坐姿，不趴在桌子上看書，不躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；默讀不出聲，朗讀要聲情並茂；不要養成邊讀書邊做小動作，邊讀書邊擺弄小玩意兒、吃零食、東張西望等陋習。由於小學生本身的身心特點，養成這一習慣有一定困難。但教師和家長一定要想盡辦法，不斷提醒兒童，必要時可以採取獎勵措施來強化這一習慣的養成。

總之，在新課程小學語文閱讀教學中，教師要針對小學生的年齡特徵，有意識，有目的地逐步培養，要做到持之以恆，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，最終讓學生喜歡閱讀。