【戲墨說“教”】
課堂管理與風格
管理是一門藝術。課堂管理是教師在課堂教學過程中，有效組織教與學而採取的方法、策論、措施等因素的統稱。課堂管理一般情況下包括課堂上的人際關係，課堂上的環境創設，課堂上的組織紀律等。由管理到管理“風格”，這不是一個簡單的詞語就能概括清楚的。一般情況下，每位教師在教學過程中都會有自己的習慣做法，當然這個習慣也是自己在教學過程中慢慢積澱，逐步矯正，日趨完善，最終定型而成的。為什麼我這裡是說“習慣”，而不談“風格”，因為從“課堂管理習慣”到“課堂管理風格”，它是一次“質”的飛躍，它是一次“質”的嬗變，而“課堂管理習慣”僅僅是一個“量”的積累的過程。
談到課堂管理風格，從我們教育層面更習慣於談課堂教學風格，因為課堂管理和課堂教學是相輔相成，相互關聯、密不可分的統一體，基於這樣的認識，就用李吉林老師的“情境教學”課堂風格來具體說說課堂管理的風格。
“情境教學”是李吉林老師多年研究實踐而形成的一種小學語文教學風格，而且在當下小學語文界的影響是廣泛而深遠的。它的核心是在於激發學生情感，是一種寓教學內容於具體的教學情境之中，諸如課內遊戲、角色扮演、情境渲染、聲像欣賞等，從而引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解教材文字，並使學生的心理機能得到發展與提升。
我們應該不難看出，情境教學的最大價值在於它透過情境的創設，激發出學生的內心情感，讓學生在課堂上“入情”“入境”，全身心地融入到文字之中，文字之中，與教師融為一體，與文字作者感同身受，這是一種高境界的教學環境，是一種超境界的人際關係，是一種高標準的管理策略。
當下小學教育改革正如火如荼，教學風格可謂百花齊放，層出不窮，比如簡約課堂、情智課堂……但無論哪種風格，都會有與之相匹配的課堂管理模式。一句話，課堂管理風格與課堂教學風格是一節課中的兩條相互促進的交織共進的連理枝。
【戲墨說“教”】
課堂管理與風格
管理是一門藝術。課堂管理是教師在課堂教學過程中，有效組織教與學而採取的方法、策論、措施等因素的統稱。課堂管理一般情況下包括課堂上的人際關係，課堂上的環境創設，課堂上的組織紀律等。由管理到管理“風格”，這不是一個簡單的詞語就能概括清楚的。一般情況下，每位教師在教學過程中都會有自己的習慣做法，當然這個習慣也是自己在教學過程中慢慢積澱，逐步矯正，日趨完善，最終定型而成的。為什麼我這裡是說“習慣”，而不談“風格”，因為從“課堂管理習慣”到“課堂管理風格”，它是一次“質”的飛躍，它是一次“質”的嬗變，而“課堂管理習慣”僅僅是一個“量”的積累的過程。
談到課堂管理風格，從我們教育層面更習慣於談課堂教學風格，因為課堂管理和課堂教學是相輔相成，相互關聯、密不可分的統一體，基於這樣的認識，就用李吉林老師的“情境教學”課堂風格來具體說說課堂管理的風格。
“情境教學”是李吉林老師多年研究實踐而形成的一種小學語文教學風格，而且在當下小學語文界的影響是廣泛而深遠的。它的核心是在於激發學生情感，是一種寓教學內容於具體的教學情境之中，諸如課內遊戲、角色扮演、情境渲染、聲像欣賞等，從而引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解教材文字，並使學生的心理機能得到發展與提升。
我們應該不難看出，情境教學的最大價值在於它透過情境的創設，激發出學生的內心情感，讓學生在課堂上“入情”“入境”，全身心地融入到文字之中，文字之中，與教師融為一體，與文字作者感同身受，這是一種高境界的教學環境，是一種超境界的人際關係，是一種高標準的管理策略。
當下小學教育改革正如火如荼，教學風格可謂百花齊放，層出不窮，比如簡約課堂、情智課堂……但無論哪種風格，都會有與之相匹配的課堂管理模式。一句話，課堂管理風格與課堂教學風格是一節課中的兩條相互促進的交織共進的連理枝。