句子能縮也能擴。

把精簡的句子加上定語、狀語、補語等修飾語就會把句子拉長。

比如："我吃飯"這句話看能拉多長。

我今天中午十一點半左右在某某酒店和從老家來的五六個老鄉吃了一頓帶有家鄉風味的飯菜。

如果還要長就可以講故事了。

天上有云

藍天上有白雲

藍藍的天空上點綴著潔白的雲

像藍寶石般的天空上點綴著如玉似的白雲

像藍寶石般的天空上有意無意地點綴著幾朵如玉似的白雲

像藍寶石般的天空上有意無意地點綴著幾朵如玉似的白雲，像蒙著面紗的少女一樣神秘，像幽靜的山澗林洞一樣深邃，像匍匐在大地上的朝聖者一樣神聖

像藍寶石般的天空上有意無意地點綴著幾朵如玉似的白雲，像蒙著面紗的少女一樣神秘，像幽靜的山澗林洞一樣深邃，像匍匐在大地上的朝聖者一樣神聖，不禁讓人產生無限的遐想…………

你是我那痴痴的情人，如同我那不要命的愛戀。你給我一分光明，我會用一生去追尋。你是我纏纏綿綿的愛人，如同我那身上的瘡痂。無論你是否愛我，我都願用一生去交換。

看圖寫話，是一二年級需要提高的最重要的能力之一，也是小學生寫作提高的必由之路，可以說在寫看圖說話時，能把短句寫長，是培養寫作最重要的能力，培養學生把句子寫長寫具體的能力，再加上表述有條理，是奠定寫作最重要的基礎能力。那麼怎樣把句子寫長，而且又有條理呢？小徐老師整理了一套行之有效的方法與大家分享。

一般來說，剛入一年級的小學生看圖說話，往往是看到什麼說什麼，不會思考並按一定順序表達，造成寫出來的話也是東一句、西一句，沒有條理性，這是寫作最忌諱的毛病。因此在看圖寫話的寫作之初就要教會學生要按一定順序來觀察，有條理的表達畫面內容，這才是寫作入門的基本功。如下圖所示：

如上圖所示，短短一句話“冬天，兩個小朋友在雪地裡堆雪人。”包括了敘事必備的四個要素，時間、地點、人物、事件。這樣的句子也被叫作“四素句”。在“四素句”基礎上，引導學生觀察、聯想事情的結果麼樣了，把句子拉長為“五素句”——如“冬天，兩個小朋友在雪地裡堆雪人，他們玩得可開心了。”

能寫出“五素句”，基本觀察敘述的框架就已經搭建好了，接下來再教會小朋友進一步細緻的觀察每個要素的具體表現，加以描述，把短句變成長句，把長句變成段落。

如上圖中“冬天”我們可以擴寫成“一個寒冷的冬天”或者對圖畫上的景物形成加以聯想想象，描繪出具體畫面，寫成“下雪了，下雪了！樹上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。”或者進一步擴寫成有聲有色的環境描寫——“一個寒冷的冬天，北風呼呼的颳著，大雪下了一夜，地上、房子上、樹上都蓋上了厚厚的白雪，這真是堆雪人的好時候啊。”

在擴寫這部分內容時，需要注意的依然是有條理的按順序敘述，圍繞一箇中心來敘述。例如《堆雪人》要圍繞堆雪人的過程和人物的動作、心情來寫。

一件事沒有結果就是不完整的，看圖寫話同樣是這樣，如果事件的結果不明顯，就以心情結尾，例如上圖《堆雪人》可以這樣結尾：“明明和月月看著他們堆成的雪人，雪人笑了，他們也笑了。”

總之，對於看圖寫話要想把文章寫長寫具體完整，就要達到“看仔細、想明白、說清楚、寫完整”的要求，具體寫作內容如下圖所示：

把句子寫長不是目的，把句子寫生動、具體、細緻、富有情感才是目的，才是寫作水平提高的表現。那麼怎樣把句子寫生動具體、富有情感呢？

例如：他走得慢。——他走得像蝸牛一樣慢。

他跑得很快。——他跑得像一陣風一樣快。

例如，他走得慢，為什麼？他心裡在想什麼？如下圖所示：

再如，他跑得很快，為什麼，他遇到了什麼事，他心裡想什麼呢，把這些寫出來，句子自然就拉長了，情感也變得豐富起來，如下圖所示：

總之，要想把短句，寫成長句，把事件寫具體，把人物寫活，就要善於觀察、想象和描寫。可以運用“步步追問+想像延伸+區域性細寫”法來把形象寫具體生動。具體方法如圖所示：

綜上所述，無論是看圖寫話，還是寫作文，在遺詞造句上要求：有話可寫，把句子寫長，寫具體生動，富有情感；在謀篇佈局上要求把文章寫得條理分明、中心突出，做到這些，寫作才真正入了正門。

“看圖寫話”六大步驟：

一、按順序看圖；二、觀察畫面中的人物；三、觀察周圍環境；四、發揮想象力；五、先說後寫；六、書面表達。

小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

一、按順序看圖；對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的瞭解，學會安排文章結構：首先，要說清時間、地點、誰在做什麼？周圍有什麼景物？它們給你什麼樣的感覺等？然後把事情的起因、經過和結果說清，適當增加心理描寫和對話。

二、觀察畫面中的人物；觀察畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份。從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在幹什麼，想什麼。

三、觀察周圍環境；弄清事情發生在什麼時候，什麼地方等等。

四、發揮想象力；自己在腦海裡浮現出事情的前因後果，透過仔細觀察畫面，，進行合理想象，使靜止的畫面儘量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，由一幅圖聯想到前前後後的幾幅圖由一個動作聯想到前前後後的幾個動作。

五、先說後寫；有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反覆實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。 低年級學生活潑好動，求知慾強，善於模仿，喜歡錶現自己，凡事都要問個為什麼，具體思維佔優勢，但是由於沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達後語，跳躍性很強，有時重複，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應過高。

六、書面表達。對於一年級的小朋友，只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，幹什麼”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。

（1）要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然後組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，並使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼裡就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。

下面老師出個看圖寫話給孩子看看，《題目是樂於助人的小紅》看她能寫嗎