作為一個老師連評語都不會寫，那就可悲了。每個人都有缺點和優點，不管是小孩還是大人。

我記得我讀小學時每次寒假，署假考試完老師都會在一個小紅本本寫考試得分成績和評語。而且每年基本老師寫的評語大同小異。

評語：XX同學，在這次考試中成績優異，被評為三好學生，以此鼓勵，此生熱愛祖國，尊敬師長，友愛同學，勤奮好學，但平時內向，要多加鍛練。希望再接再厲，考出更優異的成績。

其實小孩子應多加鼓勵為主，評語其實是給家長看的，前面寫鼓勵的話，後面寫點缺點以便家長監督一下孩子。

即便成績不好，活潑也是個優點，缺點優點都要寫，我都不相信一個人缺點和優點都沒有，特別是小孩子。是不是你這個老師是找關係進入教師隊伍的呢？玩

作為老師多觀察關心一下學生

現在寫評語忌諱直來直去，這樣寫，有時會影響孩子！忌諱用固定的格式去寫，這樣寫會死板！

我基本上是遵循這樣的思路去寫：

寫孩子的優點和缺點時用比較婉轉的語言。如：你發現這個孩子平時愛動，不聽話，做事莽撞……你就寫（你是一個活潑開朗，有自己的思維和主見的男孩，如能“吾日三省吾身”“靜坐思己過”，那麼，你將是個十分優秀的孩子！）

給學生寫評語對於班主任來說乃是老生常談，傳統的寫法無非是對學生的品德、守紀、學習、性格、特長等方面的表現作一簡要的點評，多點評學生的優點，缺點點到為止。結尾寫句格言或俗語，或激勵、或鞭策即可。對班主任來說，每學期總是這樣寫就會感到俗，感到困惑，感到無奈。為什麼呢？老是這樣千篇一律的評語，很難推心置腹的與學生交流，也很難觸及學生的心靈。

記得十多年前，也是我最後一年當班主任，臨近期末的時候我也是突發奇想，為什麼不能給班級每個學生寫一封信呢（以代替評語）？寫信可具體描述、細細點評學生的成長，可與學生促膝交談，可走進學生的內心世界，進而融洽師生關係。我試著寫了幾篇，選其中一二篇在班裡一讀（先徵得本人同意），我沒說這信是寫給某個學生的，但同學們聽後大都心知肚明，高興得直鼓掌。我於是信手寫來，少者三五百字，多者千字以上，每天以三千字以上的速度，用了近一個月的時間，終於完成了此項小而艱鉅的工程。寫到自己的頸肩酸沉疼痛時，我就停一下思考另一學生的閃光點及不足，不抑善不隱惡，既欣賞又鞭策，既鼓勵又希望，力爭實事求是的描述並評說每一位學生，為不侵犯學生的隱私，信中學生的姓名往往省去姓，只留後面的一名字併疊用，這樣顯得親切。還依據學生的品行、學習、性格、愛好等歸類命名一些特指或耐人尋味的小題目，如班裡兩位得力幹部命名為“我的左膀右臂”，兩位學習拔尖的女生命名為“奪魁二姐妹”，三位性格相近、相處又好的命名為“同袍三兄弟”，三位女生名字都有“蘭”字命名為“蘭花三姊妹”，學習生活較懶散的命名為“鞭笞的牛兒”等。寫信的過程中，在客觀點評學生的同時，也客觀地評價自己，反思自己，洗滌自己，提升自己。我原定放寒假那天將信發給同學們，但因同學們迫切想見到老師的信，於是我在距期末考試兩天前的一個晚自習上將信發給了同學們，他們雖然全神貫注的閱讀老師的信，但神色各異，有坦然欣喜的，有神情莊重的，有皺著眉頭的等。我要求學生寒假裡也給老師寫一封信，也點評一下老師，同學們都能欣然接受。以上只是自己給學生寫評語的一些體會，望同仁、專家學者 等給以指點。