閱讀是一種複雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。閱讀的教材是書面文字元號。閱讀是讓孩子在感知文字元號之後理解意義獲取資訊的。因此，讓孩子充分感知文字、發展孩子的思維，培養孩子的閱讀能力就顯得非常重要。孩子的閱讀能力初步的形成與老師的語文教學息息相關，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。閱讀教學從廣義上講，包括課內閱讀和課外閱讀兩種。 大多數老師及學生只在乎課內閱讀而忽視了課外閱讀。呂淑湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到這中情況:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說得益於課外書。”正因為我們以前不注重課外閱讀，才致使大部分學生高分低能，才使語文學科成了學生最討厭的科目之一。韓寒在一本書裡曾說過，他上語文課基本不聽，大多時間是用來看課外書的。可見課外閱讀對一個人語文能力的發展的重要性。 閱讀量大的同學普遍有一種感覺，有的問題不需要多思考，在看完文章後，腦中便形成了答案的基本概念。要問他為什麼，大多數都只會回答兩個字:感覺。可見，語感對於一個理解文章內容有很大的幫助。“語感”是指閱讀主體對文字所作的直接而模糊的領悟，與直覺思維可以說是相伴而生。由此可見，在語文教學中培養學生的知覺思維能力，是尊重規律的必然選擇，是提高學生閱讀能力的必由之路。 一般孩子的閱讀能力低有三種原因:1電視節目的影響。孩子受各種各樣的舞蹈、音樂、神話故事、科幻故事等電視節目的吸引，不能靜心地閱讀課外讀物。2舊觀念的束縛。有些家長和老師認為，孩子看課外書是不務正業，會影響考試成績，因此，強迫孩子重複地、大量地做課堂作業，輕視課外閱讀。3家庭、學校和圖書館不能很好配合，及時指導，家長不能及時為孩子選擇符合孩子身心發展規律，既有趣味性又有科學性的讀物;不能合理、科學地安排孩子的閱讀時間，處理好閱讀和其他活動的關係;在保證孩子全面和諧的發展等方面，缺乏及時指導那麼，如何把課外閱讀落到實處，把學生的閱讀能力的培養和提高與語文教學相結合起來是關鍵問題。應該在老師科學指導下增大學生的閱讀量，從而使學生在廣博的閱讀中學會直覺思維。具體做法是: 第一,應該先做好課內閱讀。教給學生閱讀的方法。因為課內閱讀是課外閱讀的基礎課外閱讀是課內閱讀的延伸。教材中的每篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。然而，仍有不少教師只著力於知識點的落實，繼續走著“分析-綜合”的老路，孤立的分析每個段落，破壞了融合在一篇文章整體結構關係中的情境和意蘊，肢解了課文的整體美感，削弱了學生對語言的品味、感悟，從而失去許多培養學生語感、發展直覺思維能力的良機。應該先改變課內閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習。採用小組互助學習體溫加分法，在互相質疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。我們導讀任何一篇課文，都必須十分強調先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺。努力使學生獲得對課文整體的直覺把握。在課內閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發學生自覺閱讀課外書的興趣。同時在課內閱讀教學時，應有意識地授予學生有關文學作品的分析、鑑賞的方法，如教讀小說，應教學生閱讀小說應抓住人物形象，並以分析人物形象為中心，鑑賞小說。教讀狀物文章，應讓學生明確作者一般採用的是描寫的方法，明確託物言志、借物抒情的寫法。教讀詩歌應培養學生誦讀、鑑賞詩歌的能力。讓他們明確詩歌中意象的特殊地位。由此，培養學生在學習過程中感悟讀物的內在。“有效的閱讀應該伴隨著主動積極的思維活動，透過感知、感受、揣摩、聯想、體會等心理過程，達到閱讀的目的。感悟’就是這樣的心理過程。”(陸志平先生語)這樣讓學生有一個初步的印象，並能把這種方法運用到課外閱讀中，這樣做有利於學生對課外作品的理解、鑑賞。 第二，應激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，養成讀書的習慣。應該先安排學生閱讀，然後才把學生的被動閱讀變為主動閱讀。由於老套的學習模式，大多數學生的課外閱讀率低得可憐，連最基本的小學生必背的八十首古詩，大多數人都不能完成。更談不上主動閱讀課外書。因而，一開始教師應強調，甚至佈置，下達任務，讓同學在規定的時間內完成課外閱讀，並定時檢查。關鍵是創造條件讓學生更多的進行讀書實踐。檢查的方式可以多種多樣，比如佈置背誦古詩，可以舉行古詩背誦比賽，並以評分制給予獎勵。佈置閱讀經典著作，可以讓學生講故事比賽，並以評分制給予獎勵。還應該成立課外閱讀興趣小組，教師定期上文學欣賞課，在授以學生以鑑賞方法的同時，更應該激發學生閱讀的興趣。每個學生準備一本本子，記錄下自己閱讀的書目，定期評比交流。這樣經過一個階段的閱讀，學生漸漸從被動閱讀轉變為對文字閱讀的興趣，主動尋找課外書閱讀。變“苦學”為“樂學”。也就是從被動閱讀轉化為主動閱讀。 第三，引導學生博覽群書。總目標要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。因而，從小學起，就應該根據小學生的特點，要求學生閱讀世界著名童話和中國童話，閱讀比較經典的寓言故事，閱讀少年百科知識叢書，閱讀著名的成語故事、民間故事等。讓小學生背誦唐詩和《三字經》。閱讀少年版的《西遊記》。多誦讀古文，讓學生與文字充分展開對話，激起讀者的情感潛流，產生情感共鳴，從中學得為問之道。朱熹說:“讀得熟，則不解說自曉其義也”;唐彪認為“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”可見，讀好的書就更為初讀書者重要了。切忌因為上有任務，讓學生蜻蜓點水式的閱讀，這是達不到預期效果的。只要學生閱讀方法正確，能夠大量的閱讀課外書，自然而然，閱讀能力和寫作能力就會提高，從而促進思維能力和創造能力的發汗。更中喲的是能夠豐富學生的人文素養。 第四，作為學校每週應設立一節課外閱讀課。為了提高學生的閱讀效率，老師可以利用這節課指導學生閱讀，教給學生科學閱讀的方法。因為葉聖陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。沒有正確的指導，學生只是一味的讀，也不會有多大收穫，那些文字猶如過眼雲煙，看過就忘了，學生也不會去捉摸文字背後隱藏了什麼。學生更不會把生活經驗聯絡到語言文字上去了。 第五，孟子曰:“盡信書不如無書。”就是說學習別人的作品不能照單全收。因為我們所閱讀學習的名家名作雖然有很高的藝術性和思想性，但他們畢竟是特定時代的作品，有的有歷史侷限性。我們應該站在新的歷史高度上，結合當時的社會背景，採用歷史唯物主義的方法評論它，既要肯定它的可取之處，又要看到它的不足。如閱讀了《三國演義》《說岳》，書中那種愚昧的忠君思想是不能吸取的，閱讀了明清小說有些大膽直露的表現手法，也是不可取的。因為這些與我們所宏揚的人文精神背道而馳。我們應該引導學生吸取文化中的精華，屏棄文化中的糟粕。只有這樣，才能“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。 第六，應該培養學生實事求是，崇尚真知的科學態度。總目標提出:逐步形成實事求是，崇尚真摯的科學態度，初步掌握科學的思想方法。我們在指導學生閱讀的過程中應該鼓勵學生說真話，堅持自己正確的見解，而不能迷信權威，要大膽質疑。鼓勵學生不管遇到什麼樣的作品，什麼樣評論，或現實生活中的事，都應該用自己的頭腦思考，不要人云亦云。使學生形成正確的人生觀，世界觀。 總之，小學生的閱讀應該在“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”的基礎上，力圖“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，培養學生的直覺思維能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”同時，使學生在閱讀過程中，提高了人文素養，養成了正確的人生觀。

每個人的性別不同，大腦發育不同，經歷也不同，使得學習時，不同科目的成績不同。

①但是，學習的目的是升學，對錄取而言，最重要的是統計總分(必要時參考重要科目得分)，各個科目，無論你喜歡與否，成績如何，通通計入總分，一併計算。總分裡，這一分來自喜歡的，討厭的科目，無法辨別。只要是有效得分，都為錄取作出了貢獻。

②既然每科都是升學考試需要的，我們就應該放平心態，一視同仁，完全可以齊頭並進，各科都取得不錯的成績。這裡，態度最重要。

願意學習的，每科都不差，特別是考試狀元，總分幾乎是滿分，可見，他們對每一科都重視，都努力。反之，不願意學習，總分兩百以下的，幾乎就沒有哪科好，都是幾十分而已。這兩種型別，相互印證，足可說明問題。

④皇帝愛長子，百姓愛么兒。

一個人考慮的角度不同，對事物便有了異常的態度。這一科成績差，一般是基礎差，沒有學習方法，也可能老師普通話差勁，聽不懂；曾經被批評；老師不喜歡我…所以不願意學。反過來，換了學校，班級，老師，對這科又喜歡上了，成績向好。所以，仔細分析，找出矛盾，問題總會解決的。但必須克服對科目，對老師，情緒化的態度。