這僅是個案而已。無論教師隊伍的選拔多麼嚴密，肯定有不稱職的，這所渭“不稱職”包含兩個方面：教學水平不行和教育工作偷懶耍滑。這兩種情況大多數能經努力而有所改善，尤其是後者，鋪下身子幹就是了。由此可以判斷，講此話的校長也不怎麼稱職，起碼是情商欠缺，而不管他是在何種背景下講的。

這很正常。而且跟教師是否稱職無關。就像農民每天行走在稻田裡，總會有不小心踩到秧苗的時候。他走的時間越長，當然踩的越多。這是一個機率問題。

老師不可能讓每個學生都成才，特別是現在學校和家長以考試成績評價老師的好壞，老師每年都可能埋沒某些有特殊才能的學生，當然教的時間越長，碰到這樣的學生越多。毀的學生越多。

“你教的時間越長，你毀的學生越多”這是句富有一定哲理的話。筆者認同這個觀點！這正如農民在烈日炎炎的盛夏鋤地，儘管很小心地努力不去碰每一棵禾苗，但是仍然會不時地鋤掉一棵禾苗，一天下來，不知道會鋤掉多少棵無辜禾苗。這同技術無關，也和責任心沒有多大關係，而是自然規律——機率在起作用，人總是在犯錯中前行！

事無完美，而人們一直都在追求盡善盡美！教學工作也是如此。我們總是在完善自己的路上踟躕前進，犯錯誤是難免的。關鍵是，如何讓錯誤機率降到最低，運用更巧妙的辦法，多做正確的事。教學是兩個方面事，一方面是老師的教，教會學生做人道理，教會學生知識能力，教會學生完善人生；另一個方面是學生的學，學的輕鬆，學的快樂，學的有成就感。

除此之外，這句話還有另一層意思。是專門針對一些教育思想陳舊，方式方法落後，不思進取，缺乏創新，得過且過的教師而言的。這類教師基本就是誤人子弟，好學生也會給教成差學生，當然會是“教的時間越長，毀的學生越多”，被教師同行們戲稱為“毀人不倦”！

任何事情都是一分為二的，這句話還具有矛盾論思想。作為一名教師，無論你的教學思想多麼先進，也不管你的教學方法多麼高超，永遠都不可能讓所有學生滿意，也永遠都不可能把所有學生培養成才！日積月累，豈不是“教的時間越長，毀的學生越多”。

教育原本就是一門遺憾的學問，沒有最好，只有更好！“教的時間越長，毀的學生越多”具有必然性，然而“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”，只要我們善於抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住重點和關鍵，解決根本問題，就不必求全責備。

有遺憾才是真實的存在，完美永遠只存在理想中！

看是什麼學校長，說什麼學校教師。如果是北京四中丶人太附中丶衡中丶等校長，說鄉村某些校領只代負課裝(象)那是真的。有些鄉村校長就如同<求雨>中的老地主，輪到自己跪香，讓長工頂替。

中小學教學模式更替勢在必行

每次中高考分數出來後，不難發現，逆襲的學生極少，強者恆強，弱者恆弱，如同鐵律，無法突破。問題出在哪了？

老師很辛苦，學生非常累，可一本線才到總分的70%，上面還有30%的分數就是拿不到，令人起急又無奈。但凡一件事做到了極致，就到了改變的時刻。

幾乎所有的家長都在抱怨現行的教學模式，都希望有改進，但改進需要知道原因。我們透過二十餘年的研究和教學實踐論證（一年級到高三），得到結論：時下的教學模式是以記憶為主，誰的記憶天賦高，誰就可以獲得好成績。所謂的名校學生均為記憶天賦高的學生，他們的天賦比他們的授課老師高，所以這些學生的中高考成績普遍高於他們老師的對應成績。

統計顯示，有90%的學生的記憶天賦不能適應大型考試的要求，他們要想追上後超過那10%的學生，應該使用另一種教學模式，我們稱為“智慧教學”（自然思維教學法）。“智慧教學”的核心是降低記憶量（確保80%的學生記憶天賦支援），營造前人思想環境，進行思維訓練，讓學生的思維模式接近前人的思維模式，促使試題解決自然化。理由為“中小學的學習內容未複雜到多數學生難以接受的程度，學生之間的成績差異不應該過大。”

教學模式的改變是大事，需要全社會的參與，特別是授課老師、學生及家長。中小學的價值是幫助學生形成有效率的思維模式，應該用更人性化的方式引導和監督學生使用前人的思想，讓學生的天賦能充分地展示。學生的天賦有高下，老師的責任是讓展示充分的學生贏展示不夠充分的學生；家長的責任是為自己的孩子找到合適的老師，幫助展示天賦。

世上沒有一成不變的事情，中小學的教學模式更替是必然趨勢，學生越早接受越受益。

前段時間看《別逗了費曼先生》，感覺他一生一直在遊戲中學科學，平常想問題都是形象化的東西，並且為驗證想法的正確與否經常用實驗驗證。我們講科學，老師只講課本內抽象的東西，講完很多學生根本就沒有印象了，沒有實驗驗證結果的親身感受，頭腦裡沒有新的想法，更別提新的發現，當然也不為想不通的問題用實驗和數學推理尋找答案，只有課本上的內容，枯燥的理論。當然學生學的越久越無趣，老師教的越久，對學生的害處越大。費曼說科學是有趣的，可在我的學校生涯裡，物理變成了即無趣又枯燥，死記硬背又忘的太快的，根本就沒有懂的課程。聽說選課現在學生選物理的也少了。

如果從長遠的發展來看有一定的道理，但有一個前提，那就是其它的老師至少比你優秀。

學生是一張白紙，有很大的可塑性，成長的空間很大，需要各種知識和閱歷已經經歷來補充和歷練，如果一直是一個老師，會受到限制的。

老師也是人，必然有弱點和能力不足，特別是認知上的侷限，所以能給學生的有一定的限制，時間長了進步就慢，說不定還會束縛。

該放手時，就要放手，家長一樣，老師更應該一樣，扶上馬，再送一程，僅此而已!

贊同你的觀點。

本人作為老師，有一次被區教研員邀請去聽一節教研課。我們從教室後門蹩進教室，坐在後排。一會兒，主講老師進來了。他有些不自然，有些膽怯地走上講臺，放下講義，躬身翻開書，戴上老花鏡，說:請同學們做第二課後面的課後作業（這是他這節課說的唯一與教學有關的一句話）。說完，他便把題目很認真地抄錄到黑板上，再用紅粉筆寫上標準答案，於是坐等學生做作業。我估計等這些小學二年級的學生做完作業，一節課的時時間也就打發了，是沒時間講解的。特別的乏味，不滿意。我於是站起來，習慣性地看看學生們如何抄寫，只聽老師忙說：某老師，不要看了，這後面一邊，再加上東西兩邊都是沒用的東西，他用手比劃著，大約”劃”去了80%“沒用的東西”了吧。

課後我心想，最沒用的東西應該是你吧。

我的理解是，小時侯讀書老是強調又紅又專，老師常說紅字放前面就是要思想好放第一位，要是思想不好，你知識越豐富，技術越好，越害人。現在覺得很對，現實的確如此。舉例就免了，反正大家都有眼睛。

這既然是一位校長說的話，說明這位校長是一位具有教育智慧的校長，是真正懂教育的校長。

他能透過目前的教育生態，教育環境，判斷

當前的教育出了一些問題，甚至有些問題真的是無法解決的。比如獨生子女的教育問題，留守兒童的教育問題，單親家庭的教育問題等。這位校長對未來充滿無助和擔心。

他能根據自己的工作經驗猜想出來，老師教的時間越長，對學生的影響越大。而不負責任的學校和老師對學生影響很大，好老師產生好的影響，壞老師產生壞影響，所以校長也會發出這樣的感慨。

教師經常會發出感慨，“教師的上課備課成了副業”，大部分時間都在應付一系列檢查，填一大堆表格。幫著學校做一些痕跡工程，面子工程等！在這樣的清醒下，學生能學好嗎？

所以，這位校長得出這個答案，還是有其合理之處的。