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1 # 無塵有心
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2 # 傳道授業
“雙師型教師”認定和職稱評審一樣淪為人類笑話!在企業連續從事經營管理工作15年,其間取得經濟師資格,後轉行連續從事教育23年,其間取得講師資格,參加“雙師型教師”認定,竟然被有關專家否決!理由是:近五年沒在企業任職!荒唐至極。
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3 # 教育知識傳播者
打造教師隊伍,提高師型教師的比例。這是教育部門多次提到過的事情。什麼樣的老師才能稱為雙師型教師?成為雙師型教師,又怎樣?從檔案解釋來講,一個老師既有理論授課的水平,又有實踐操作的能力。既是講師,又是操作的技師。目前職業院校,很多老師都是理論型的教師。要培養雙師型的教師,就要讓這部分理論老師走進車間,學技能,提高技能水平,取得相關職業資格證書。目前現狀很多理論課老師不願意下車間,要破解難題。首先要學校領導,正面鼓勵,制定相關的政策,優先考慮評優評先,職稱等。
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4 # 踏雪驪山
"雙師型”,我簡單理解為就是具有雙能力,或者具有更多的能力的教師,不管是“雙證”還是”雙素質”、“雙職稱”等,無非是對職業院校教師提出了更多的要求。不管怎麼要求,最起碼的就是具有良好的職業道德和相應的專業知識能力,在此基礎上才能對教師要求一些比如:經濟素養、社會溝通及創新等方面的能力。國家的政策的實施,還需要一個漫長的過程,目前來說,就是如何轉化過去一次職業院校教師的觀念和思想認識,畢竟社會的發展對他們提出了更多的要求。其次,“雙師型”教師按專業不同,其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械製造、應用化工、電子資訊科技、精密加工、自動控制等)。最後,不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力,高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高階,分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。這些苛刻的具有建設性的標準,也是市場的需要,不過當下的打造也是高職教育發展過程的一個過渡,將來必然在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一個整體”不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海,無論社會如何發展,個人要不斷充實自己,單位也應該為個人的發展提供良好的平臺。營造良好的社會環境,國家政策才能落地生根,開花結果。以上屬於個人的一知半解。
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一劑強心計而已,解決不了教師短缺的根本問題!現在教師很大的短板在於:科任老師並不是學習這門課的能手,如中高考中數學並不十分優秀120左右,只要學習專業是數學就可能當教師了,說的不好聽點自己都沒學好,怎麼教好學生?當然不是說老師不會教書,只是他本能的會在自己上學時理解不好的部分會過度強化,從而導致學生學習的側重點會有變化。雙師要求就更高了,當然只要求帶課質量一般還是可以的!水桶理論的結果顯現而已!個人觀點,不喜勿噴!