一劑強心計而已，解決不了教師短缺的根本問題！現在教師很大的短板在於：科任老師並不是學習這門課的能手，如中高考中數學並不十分優秀120左右，只要學習專業是數學就可能當教師了，說的不好聽點自己都沒學好，怎麼教好學生？當然不是說老師不會教書，只是他本能的會在自己上學時理解不好的部分會過度強化，從而導致學生學習的側重點會有變化。雙師要求就更高了，當然只要求帶課質量一般還是可以的！水桶理論的結果顯現而已！個人觀點，不喜勿噴！

“雙師型教師”認定和職稱評審一樣淪為人類笑話!在企業連續從事經營管理工作15年，其間取得經濟師資格，後轉行連續從事教育23年，其間取得講師資格，參加“雙師型教師”認定，竟然被有關專家否決!理由是:近五年沒在企業任職!荒唐至極。

打造教師隊伍，提高師型教師的比例。這是教育部門多次提到過的事情。什麼樣的老師才能稱為雙師型教師？成為雙師型教師，又怎樣？從檔案解釋來講，一個老師既有理論授課的水平，又有實踐操作的能力。既是講師，又是操作的技師。目前職業院校，很多老師都是理論型的教師。要培養雙師型的教師，就要讓這部分理論老師走進車間，學技能，提高技能水平，取得相關職業資格證書。目前現狀很多理論課老師不願意下車間，要破解難題。首先要學校領導，正面鼓勵，制定相關的政策，優先考慮評優評先，職稱等。

"雙師型”，我簡單理解為就是具有雙能力，或者具有更多的能力的教師，不管是“雙證”還是”雙素質”、“雙職稱”等，無非是對職業院校教師提出了更多的要求。不管怎麼要求，最起碼的就是具有良好的職業道德和相應的專業知識能力，在此基礎上才能對教師要求一些比如：經濟素養、社會溝通及創新等方面的能力。國家的政策的實施，還需要一個漫長的過程，目前來說，就是如何轉化過去一次職業院校教師的觀念和思想認識，畢竟社會的發展對他們提出了更多的要求。其次，“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械製造、應用化工、電子資訊科技、精密加工、自動控制等)。最後，不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高階，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。這些苛刻的具有建設性的標準，也是市場的需要，不過當下的打造也是高職教育發展過程的一個過渡，將來必然在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一個整體”不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，無論社會如何發展，個人要不斷充實自己，單位也應該為個人的發展提供良好的平臺。營造良好的社會環境，國家政策才能落地生根，開花結果。以上屬於個人的一知半解。