以上案例讓我們看到:孩子是個獨立的個體，不同的個性、性別、興趣乃至同伴間的相互影響都決定著孩子有不同的需求，隨時隨地都可能和集體安排、教師意願相違背。處理個體需求和集體安排之間的衝突，沒有固定不變的策略，而是應該根據發生的時間、地點、個體實施不同的策略。我們應該接納孩子的想法和做法，尊重孩子的興趣、情感、需要，理解並認可教育物件是一個獨立的主體，走進孩子的內心，認真地聽取孩子的意見和想法，分析孩子不想參與的原因，注意保護孩子的自尊，而不是壓抑孩子的個性。當個別孩子對集體活動不感興趣時，透過引導和有效地調整活動來影響孩子參加;當孩子的身體、情緒狀況導致孩子拒絕參與集體活動時，我們也絕對不強迫。孩子參與活動會有多種方式和狀態，或直接參與、或旁觀、或遊離……我們並不一定要求所有的孩子都按部就班地使用同一種專注的方式來參與活動，孩子不參與活動的狀態並不表示孩子沒有處於學習的狀態。當我們不能使孩子融入集體活動中，就乾脆給孩子一塊自留地，讓孩子選擇自己獨特的學習方式去開拓屬於自己的天空。 孩子是獨特的，孩子的興趣、個性和環境影響著孩子的不同需求，我們應有效地解決或緩解孩子需求和集體安排之間的衝突，因人施教，讓我們的孩子在包容中成長，在成長中快樂，在快樂中張揚個性。儘管群體安排與個體需要會發生衝突，但 “ 群體 ” 與 “ 個體 ” 是不可分割的兩個部分，個體是推動群體發展的助動器，群體是個體活動的潤滑油，兩者缺一不可。沒有衝突就沒有進步，沒有衝突就不會發展。為此，我們要坦誠地面對群體與個體的衝突，充分發揮個體與群體的不同作用，在關注群體活動的同時，更要關注個體的需求，當然，這種關注不是對幼兒一切要求的滿足，而是在推動幼兒積極參與的基礎上，引導幼兒有目的地探究，促進幼兒個性的張揚，有利於幼兒全面的發展。
當一個人陷入沉思，作為一個旁觀者的角度看待人生，你會發現一些自身問題和周遭環境的變化，以及孩童活動時的表現。從而得知其中的需求
以上案例讓我們看到:孩子是個獨立的個體，不同的個性、性別、興趣乃至同伴間的相互影響都決定著孩子有不同的需求，隨時隨地都可能和集體安排、教師意願相違背。處理個體需求和集體安排之間的衝突，沒有固定不變的策略，而是應該根據發生的時間、地點、個體實施不同的策略。我們應該接納孩子的想法和做法，尊重孩子的興趣、情感、需要，理解並認可教育物件是一個獨立的主體，走進孩子的內心，認真地聽取孩子的意見和想法，分析孩子不想參與的原因，注意保護孩子的自尊，而不是壓抑孩子的個性。當個別孩子對集體活動不感興趣時，透過引導和有效地調整活動來影響孩子參加;當孩子的身體、情緒狀況導致孩子拒絕參與集體活動時，我們也絕對不強迫。孩子參與活動會有多種方式和狀態，或直接參與、或旁觀、或遊離……我們並不一定要求所有的孩子都按部就班地使用同一種專注的方式來參與活動，孩子不參與活動的狀態並不表示孩子沒有處於學習的狀態。當我們不能使孩子融入集體活動中，就乾脆給孩子一塊自留地，讓孩子選擇自己獨特的學習方式去開拓屬於自己的天空。 孩子是獨特的，孩子的興趣、個性和環境影響著孩子的不同需求，我們應有效地解決或緩解孩子需求和集體安排之間的衝突，因人施教，讓我們的孩子在包容中成長，在成長中快樂，在快樂中張揚個性。儘管群體安排與個體需要會發生衝突，但 “ 群體 ” 與 “ 個體 ” 是不可分割的兩個部分，個體是推動群體發展的助動器，群體是個體活動的潤滑油，兩者缺一不可。沒有衝突就沒有進步，沒有衝突就不會發展。為此，我們要坦誠地面對群體與個體的衝突，充分發揮個體與群體的不同作用，在關注群體活動的同時，更要關注個體的需求，當然，這種關注不是對幼兒一切要求的滿足，而是在推動幼兒積極參與的基礎上，引導幼兒有目的地探究，促進幼兒個性的張揚，有利於幼兒全面的發展。