你這個提法本身就有問題，進學校是受教育，成績只是一個方面，學會成長，學會和他人共處，學會協作，學會守規矩！

作為一個老師，我明確告訴你，對絕大多數學生都有效果，成績都會提高。但那一小部分沒用的，才是把你弄下教臺的關鍵。

使用戒尺是為了使學生成績提高？未免太狹隘啦！綜合作用下老師已經變成了裹腳的小老太太，與我們大教育事業格格不入啊

能。

《異志錄》有一段記載。

戒尺者，神器也，上古有之。諸多科舉狀元莫不被這神器抽打，然後頓悟，勤奮苦讀，終修成正果。

所以說，學生要提高成績就應該經常用戒尺抽打，直到他頓悟，發奮為止。

打不是最好的辦法，凡事有自律和他律，他律有一定作用，但自律才是感性到理性的飛躍。他律是短暫的暫時的，自律才能長久。所以教育的方向是成人，而不是一味的追求成材，而教育是多方面的，學校教育只是其中之一，不能把學校教育當萬能鑰匙，應從家庭教育，社會影響，成長經歷多方面找原因。也別把教師當神，有的家長會說：把孩子交給學校責任就是老師，家長話不聽孩子就聽老師的，這是片面認識，有些教師也別自我感覺良好，認為有了懲誡的權力，教育中的所有問題都能解決，自己就能點石成金。教育是社會共同的責任，需要大家共同參與並努力。別把所有責任都推給教師或說交給教師！教師也別以人類靈魂的工程師自居，社會需要教師，他只是一份職業，他需要全社會的理解.......支援......幫助......！教育不能只指望教師，要社會上每一個分子都努力。如果教育只靠教師的努力，我們的教育肯定是無望的。如果教育只靠給予懲誡權利維繫的話，那麼我們的教育肯定是失敗的和可悲的。如果不興尊師重教之風，不樹立良好的社會風尙，教育的改革肯定是白費力氣。教育的根在哪裡，教育的本質是什麼？我們的教育缺失了什麼？......這些都是值得我們深思和關注！不整治校園亂象，整天喊著校長賠餐；不注重學生身心健康發展，卻整天大喊懲誡權力；不關心教師生活和工作辛苦，卻大喊什麼“末位淘汰”“縣管校聘”打破飯碗！不讓教師挺直腰桿教書，想讓教師卑躬屈膝做人。還大喊教育這樣那樣，你說有些臉不臉紅丟不丟人！

我是數學李老師，來說說我的看法。

給老師配備戒尺，學生的成績能否提升？

來說說我的看法。

我們都知道古時候的私塾老師都會在學生調皮或是沒有完成某項任務時，用戒尺懲戒學生。

而隨著教育觀的改變，戒尺已經逐漸走出了課堂。而最近一段時間又有人提出要將戒尺還給教師。但我想我們要思考的是，如今將戒尺還給老師，老師能合理的使用好嗎？因為這中間還有一個“師德”在起著作用。使用好了可能會有一定的效果，而使用不好就變成了教育事故。所以這個“實物”的戒尺還是不要的好。

有了“戒尺”就一定能提升學生的成績了嗎？換句話說，我們可以再去思考，學生成績不理性難倒就是差了一把”戒尺“嗎？

我們不能否認戒尺一點作用也沒有，我想說的是這個“戒尺”回到現在的課堂，可能會帶來更大的問題。

因為現在社會各界都在關注著教育，所以教育的走向，是很多人都在思考的。特別是老師如何管理學生，人人都有自己的想法，如果因為這個“戒尺”而引發各界的不滿，自然不利於教育的進步與發展。

所以在我看來，就現在的教育環境下這個“實物”的戒尺弊大於利。

在我看來，與其將這把實物的戒尺還給老師，不如讓外界更加尊重教師這個職業，師道尊嚴，教師這個職業需要外界的尊重。特別是個別的媒體在對教師這個行業進行報道時，要本著實事求是的態度，不去惡意醜化，不要以偏概全。

同時要明確教師有管理學生的哪些權利，並去儘量細化。一方面可以讓外界更好的監督，同時也能方便教師更好的開展工作。

目的就是讓這把“戒尺”出現在每個學生心中。

心中有了戒尺，學生自律了，成績自然會提升。

配戒尺，也沒用！聽話的還是聽話！不聽話的，老師還是不敢管！

有未成法保護，熊娃可以合法的欺負人。

至於官二代，富二代，老師巴結還來不及呢，怎麼可能去打！

問題的根本是，師德師風出了問題！班主任本就比普通老師多拿一份補貼！多拿了錢，非但沒有多用點心思，育人。反而變本加厲，利用職權，儘可能的收紅包！

一個沒有信仰，思想墮落的班主任！即使配10把戒尺，也照樣沒用！

一個只信錢的班主任，是不能教出，有正氣的學生的！

校長道德淪喪，班主任沒有信仰，沒有半點正義感，校風，自然好不了！

如果，出現事兒，校長班主任，都按酒駕入刑論，關進監獄。

這樣，全國的校園風氣，都會立刻變好！

不想做老師的，儘管去種地好了！大批的大學生削尖腦袋，想做教師！

首先肯定的說老師的戒尺提高不了孩子們的成績，首先我們要認清我們要培養學生分析問題解決問題的能力，培養學生邏輯推理的能力，培養學生觀察事物的能力，培養學生判斷是非的能力，這些能力的培養需要孩子們的自尊，自信，需要孩子們細緻而謹密的思考才能完成，而這種懲戒式的教育方式，會使孩子失去自尊與自信，還會使膽小怕事的孩子更加被動，成為不敢去思考，對問題不敢輕易下結論，生怕說錯了受大家潮笑，或受老師的責罰和懲戒，甚至老師講錯了都不敢說。這種事情上世紀六十年代存在個別老師身上，教出的孩子呆板，數學成績都極差，只能死記硬背，小學應用題都分析不了，就別說上中學了。這與嚴師出高徒完全是兩回事，我的看法是棍棒底下出逆子，教鞭下面出蠢才。明智的老師教學嚴厲而不需教鞭，聰慧老師上課不需去懲戒，只要知識準準備好了，一切都能順理成章，且能達到預期好效果。

我是五六十年代的學生，我看見此問題感到吃驚，因我無論在小學中學還是後來大學，從來沒見過老師拿過戒尺，更沒見過一個學校有過戒尺。看來九十年代後老師強烈要求以打代管的心理需求太強烈，以致將明清私塾裡教書那一套用到現代化教育中來，是不是充滿復古的味兒。

事實上很多老師都思考與證實，打人教育的戒尺與提高學生成績根本不存在必然的因果關係。那些奢望用戒尺毆打學生來提高學生成績是何等的幼稚可笑！

那麼怎麼管理？怎麼對付鬧事的熊孩子。

首先老師要將逆性思維的人才與熊孩子區別開來。一個班學生中有時會冒出一個高智商善用逆性思維的人才孩子，他們睿智聰明，常常指出老師錯誤，讓老師下不了臺。於是一些老師性情狹隘毆打之，其實老師錯了，孩子天真，指出他人錯誤是他本分，並沒有讓你下不了臺。對這樣好孩子不僅不能打，還要百般呵護令其早出人才。如果用戒尺打不僅打不出成績，而且泯滅孩子智慧，令孩子成績下降。

其次管理要講方法，要講藝術，要講節奏，對幼小孩子管理教育如烹小鮮，切忌粗暴。要尊重孩子人格尊嚴，要對孩子有愛心耐心細心恆心，這如春風化雨潤物細無聲莊稼萬物才能茁壯生長。用戒尺暴打學生無異於拔苗助長，是很失敗的教育。

第三，無論是老師還是學校都無權毆打學生。對熊孩子怎麼辦？不管嚴重影響教學秩序，對極個別熊孩子管又不能打，怎麼辦？我認為對極端熊孩子，可以建立學校心理教育寶，有似於部隊的禁閉室，但不同的是學校組織具有心理教育素質與心理疾病治療技術的老師專門實施文明教育心理教育與紀律教育，令犯錯的熊孩子閉門思過。這樣暫時三五天心理禁閉式教育後，學生的反省悔過，再回原班級。我看這樣可以解決一些老師要求以打代管處理熊孩子問題，讓老師教學秩序不要干擾。但什麼樣錯誤的熊孩子才能進學校心理教育室，那需求制定詳細管理細則，不是一個學生只不過偶爾說一兩句話就被送進心理教育室的。

【附註：山東一小學生屁股被老師用棍子打一百多棍，被開啟花 教體局：老師停職】

瀟湘晨報

3小時前 · 瀟湘晨報官方賬號

5月22日，山東郯城縣當地網友爆料，稱一名小學生被老師用棍子毆打一百多棍。照片顯示，臀部出現大片紅腫。

事發郯城縣第二實驗小學，時間為21日，地點為教室。

這位家長還說，涉事老師帶了兩個班級，分別是一年級15班和16班，兩個班級的部分家長有到學校向校方提出要求：撤換涉事老師。

另有學生家長反映，這名老師比較嚴格，“一個學生犯錯，讓全班受罰，伸出手被打，不許說疼，說疼的加倍懲罰！”

5月21日，接學生家長反映郯城縣第二實驗小學學生王某某被教師韓某體罰一事後，郯城縣教體局、縣第二實驗小學立即組織人員展開詳細調查，目前涉事教師韓某已被停職，相關情況正在進一步調查中。 ​​​

不是說用了戒尺能提高學習成績，笨的學生始終教不會，恨鐵不成鋼！調皮的差生破礶頭破摔，否但自己不求上進，還要影響其他同學！老師的戒尺對良好學生絕對用不著。老師的戒尺不是專門用來打學生的，老師的戒尺是以防萬一，萬一有實在不聽老師的話，在教室裡搗蛋透頂，無奈之下老師才會使用戒尺嚇嚇學生，再實在嚇不住的學生，老師才會舉尺鞭打，但老師絕對不會象家長一樣火得暴打。老師不會無緣無故打學生的，老師是知識份子，是有尺度的，不會一般見識。