幼兒的培養與發展跟父母的陪伴息息相關的，孩子以後的發展主要是看0-3歲時對孩子的培養與關愛，此時的寶寶性格個性還未琢型，雖然父母的陪伴都是愛的表現，但其中是缺一不可的，父親的陪伴充滿了男性荷爾蒙能使寶寶感受到勇敢而反之母親的陪伴能使寶寶感受到母愛。幼兒的陪伴與個性的養成可直接造就以後的發展，減少負面個性的養成，因為你給寶寶的全是愛，寶寶長大後回報世界的都全是愛！

幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來成長、人格發展的重要基礎，其發展的好壞直接關係到幼兒未來人格發展的水平和方向。幼兒的社會性教育既要靠有計劃、有目的的一系列“顯性教育”，又要靠多渠道、多方位、有機滲透的“隱性教育”。環境是隱性教育的重要組成部分，“對幼兒來說，因其年齡小，活動和思維的獨立性還很弱，還不能自己自覺地、主動地選擇、影響周圍的環境，因此受特定環境的影響會更大”。古時的“孟母三遷”也正是力證了環境的隱性教育對於幼兒成長的影響。因此，如何創設適宜幼兒社會性發展的良好環境成了我們主要進行的研究內容。

一、透過人文環境創設促進幼兒的社會性發展

對於幼兒而言，其所處的人文環境無非包括家庭環境、幼兒園環境及社會環境。幼兒園作為幼兒進行社會交往的主要場所，創設良好的幼兒園人文環境對促進幼兒社會性發展有著重要意義。教育部發布的《3~6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人、不斷髮展適應社會生活的能力。”就幼兒的社會性發展而言，幼兒園的人文環境有著不可估量的作用。在幼兒園的教育中，教師的示範作用是十分重要的，因為模仿是幼兒最重要的學習方式之一，它是無形的，卻直接影響著幼兒的情感、交往及個性的發展。正是意識到積極、健康、文明的人文環境對幼兒潛移默化的影響，因此，我園十分注重園風、班風和人際交往環境的營造。

（一）營造溫暖和諧的園風、班風幼兒園的園風、班風是在共同的目標下，教師與幼兒共同努力營造的結果。教師作為幼兒學習活動最直接的示範者和引領者，其自身教育理念的更新及教育行為的最佳化對於實現教育價值起著重要的作用。幼兒園生活是幼兒一日生活的重心，如何深刻挖掘幼兒園一日生活中根植於幼兒自身的教育契機，是發展幼兒社會性的關鍵。我園首先透過師德、師風教育強調為人師表的基本要求，提倡教師自我教育，園領導做全園的表率，教師做幼兒的表率。然後，透過更新教育理念、最佳化教育行為提醒教師在生活各環節注意自身的舉止和行為，做好自己的同時做到“以幼兒為本”，提高教師觀察幼兒、引導幼兒的能力，使得幼兒在溫暖的班風下不斷地學習，逐步達到與班級環境和諧與平衡；最後將“生活即教育”的思想融於幼兒的一日生活中,融於生生、師生、家園互動的環境中，讓幼兒在和諧環境中感受生活的美好,在探索發現中體驗生活的智慧,在集體交往中享受生活的快樂!

（二）營造輕鬆民主的人際環境幼兒園人際環境是指幼兒園內個體和群體為達到共同目標，在活動中透過語言、思想、情感和行為的溝通而形成的心理關係，主要包括教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面。為創設良好的人際環境，我們注意做到以下幾點：首先，教師應做到時時處處為幼兒樹立良好的榜樣，以自己的言行影響幼兒。其次，教師應以尊重、接納、支援、民主的心態對待每個幼兒，使每個幼兒都能獲得成功和自信；在幼兒發展的過程中，有意識地透過區域遊戲、戶外遊戲、集體遊戲發展幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調節能力。最後，教師要引導幼兒在交往中學會交流思想與感情，建立良好的同伴關係，讓幼兒在實踐中感受交往的愉悅，並從中學會關心、學會愛。而且為創設有利於幼兒社會性發展的民主環境，我園組織了一系列幼兒主體活動，充分體現了對幼兒的關注。比如，在我園開展的陝西地域文化啟蒙教育主題活動中，透過系列小活動，如“美食嘉年華”、“小小民間藝術家”等，讓幼兒能夠體驗民俗風情，展示自己親手製作的美食，充分展示自我；並且在組織幼兒與同伴、教師及外來參觀人員互動的過程中，發展幼兒的社會性。在“美食嘉年華”活動中，幼兒會與老師、同伴一起製作各色各樣的花饃，並介紹製作過程，邀請參觀人員品嚐，體會了合作與成功的喜悅；在“小小民間藝術家”活動中透過自制道具、與同伴表演，體驗自我肯定的滿足……民主的環境不僅體現在自由表達，更體現在幼兒的“主人翁”意識上。

（三）營造緊密有效的家園聯絡家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。幼兒跟父母及家庭成員之間的深厚情感使得幼兒更容易受到家庭成員的影響。“感情用事是學前兒童的心理特點之一。”因此透過緊密有效的家園聯絡，在教育活動、親子活動中影響家長的教育態度，使得家園同步，會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果。在我園開展的陝西地域文化啟蒙教育主題活動中，先於幼兒園教學活動，教師會先透過“家委會”告知家長幼兒園的活動安排，以便於家長提前帶幼兒多多體驗，積累一些生活經驗。比如在《各種各樣的花饃》活動前，家長會先在家讓幼兒體驗如何蒸饃。在學習《我會扭秧歌》前，家長會帶幼兒去附近村或者廟會集市上看一看熱鬧的秧歌表演。家長除了可以幫助幼兒積累一些生活經驗，還可以提供一些教學活動需要的素材，比如在《各種各樣的花饃》活動中，幼兒從家裡帶來了揉好的麵糰，有菠菜面、紫薯面、黑米麵等不同顏色的面，可以做成不一樣的花饃。在《有趣的面具》活動中，幼兒的家長也為幼兒準備了面具、馬勺等素材供幼兒創作使用。我園在開展關於民間藝術的教育活動時，積極利用本地一切可以利用的廟會、博物館、廣場、手藝人等社群資源。如在開展《精彩的社火表演》時，正巧幼兒園附近的村子有社火表演，幼兒園組織“家委會”帶著幼兒一起去觀看了社火表演；在欣賞《家鄉的兵馬俑》活動後，幼兒園組織家委會一起帶幼兒去陶瓷廠觀看陶藝，並嘗試製作兵馬俑。幼兒園利用多種社會資源，讓幼兒親自體驗，透過親眼所見、親耳所聞、親手所觸而獲得關於民間藝術最形象、最直觀的感受，從而培養他們對藝術的感知，受到藝術的薰陶。這樣的先前經驗的積累活動不僅充分調動了幼兒的感知，並且在家園親子活動中，幼兒擴大了與人交往相處的經驗，在感受民間藝術的同時，很好地發展了社會性。

二、透過物質環境創設促進幼兒的社會性發展

幼兒園的物質環境創設主要是指幼兒園如何進行空間佈置與材料運用的方方面面。為有利於幼兒社會性發展教育的滲透，我們從園內大環境到班內小環境進行了全方位的最佳化。

(一)班級環境創設班級環境作為獨立的具有整體意義的微觀環境，對於幼兒生活、活動起到協調教育預成與教育生成的作用。根據幼兒年齡特點，我園依託創設符合幼兒年齡階段的班級生活牆飾來增強環境對幼兒社會性發展的促進作用，如託小年齡段的生活牆主題為“我的小巧手”，用於激發託小年齡組幼兒積極動手的主觀願望，使其透過自我服務增強小手靈活程度及自信心；中班年齡段的牆飾主題為“能幹的我”，體現出中班幼兒不僅可以很好地服務於自我，還能幫助他人；大班年齡段的主題為“我準備好了”，為其即將升入小學，走進另一個新環境做好心理準備……區域活動環境相比整個班級環境更微觀，是班級環境的重要組成部分。它不僅是集體教育活動的延伸，更是滿足幼兒自主學習、操作、探索、遊戲的需要。結合班級生活主題牆以及本班相關的陝西地域文化主題活動，在區域活動環境的創設上，突顯幼兒是環境的主人，讓幼兒在教師預設的環境創設範圍內按照自己的意願和想法進行區域環境的佈置，讓環境充分展示幼兒所想、所知、所做，成為他們與活動對話及資訊溝通的平臺。例如，在學習《好玩的皮影》一課中，大班幼兒在老師的啟發下熱烈討論，決定分工合作，透過畫和剪貼的形式進行創作。孩子們討論怎樣表現皮影的圖案，如何剪出皮影的外形，又如何在區域中進行表演……當整個主題創設完成時，幼兒非常興奮，他們不但更深入地瞭解、探索了陝西地域文化之瑰寶———皮影，更在區域環境的創設和活動中獲得了合作的快樂。

(二)幼兒園公共環境創設走廊、樓梯間是幼兒園的公共環境，是各班幼兒走出班級進行感知活動的中介環境。它是活動室環境佈置的延伸，是展示和共享班內環境資訊的陣地。它使各班環境創設成果有了更多的群體共享機會，提供了更多在資訊交流基礎上的社會交往機會。在整體的設計中，我們選取陝西地域文化中具有代表性和有一定教育價值的內涵素材作為環境創設的基本內容，如將華縣皮影和西遊記結合在一起，以剪紙的形式呈現出若干古代關中居民的窗戶輪廓，然後在窗戶中心用皮影表現出唐僧師徒四人歷盡艱辛取經的故事。類似的裝飾還有用電影連環畫的形式表現的沉香救母壁掛，表現華縣農民辛勤勞作、繁榮豐收景象的裝飾吊飾等等。幼兒在感受民間藝術的同時漸漸提升審美情趣和品位，並在這些積極向上的具有家鄉文化的故事中獲得發展。走廊牆圍上，佈置著各班參與社會實踐或主題活動的照片。幼兒在“擴大的活動室”裡可以隨時汲取自己班沒有的學習活動資訊。我們還把幼兒日常行為規範繪製成一幅幅生動有趣、色彩鮮豔的愛心標記圖，如講文明、有禮貌、守紀律、講衛生、愛護公物等，貼在樓梯、過道兩旁，隨時提醒幼兒注意自己的行為，培養幼兒學會自律。我園樓梯間牆面是由蒐集的本園幼兒照片拼貼而成，稚嫩Sunny的童顏不僅讓幼兒獲得歸屬感，感受著幼兒園家一般的溫暖氣息，更能感受到自己與環境的和諧。

幼兒園是幼兒生活、學習的大課堂，是幼兒社會性發展的重要場所。作為幼兒教育的主要陣地，幼兒園應主動肩負使命，帶動家庭環境的營造，整合家庭和社群的各種社會性發展資源，共同努力營造促進幼兒社會性發展的健康環境。