職稱衝擊了教育行業很多的優良傳統與美德，扭曲了教育價值觀，把收入和職稱掛鉤，職稱就成了唐僧肉，近二十年來職稱多了，論文翻倍了，而我們教育卻收到了很大的傷害！職稱應該退出舞臺了，取消職稱評價體系不是說就好的濫的一鍋燉，不分香臭，而是要換上另一個引導教師迴歸教好書育好人本職工作，重新拾起傳統教育價值觀，工資收入遵循勞動付出與收入，成績與收入成正比關係！職稱與工資掛鉤衝擊了傳統美德與教育價值觀念，扭曲了教師職業觀價值觀，傳統的丟失職稱算得上罪魁禍首，應該考慮:廢除職稱掛鉤工資或只好給與一次性獎勵。廢除職稱，每年進行一次先進工作者評定並給與獎勵，才是正道，職稱捨本逐末制度被邪化了，偏離了教師的根本，教師行業不引導教師教好書，育好人，而像其他方向引導就偏離了根本，這就好比醫生不看中其治病救人能力與技術，而讓吃回扣大行其道，榨乾病患最後一滴財富，各行各業都走上了邪路了，社會大環境惡化，沒有人能獨善其身。錯在了本應該是一種榮譽，並給與一次性獎勵，現在卻是把職稱掛鉤了工資，打擊了教師勤懇無私奉獻的傳統，職稱掛鉤工資使教師工資產生較大差距，很多時候，你會發現，工資低的教師並不是因為教學業績不行，也不是因為懶惰偷懶耍滑，而他們恰恰是那最後一批埋頭苦幹的老黃牛，而工資高的一些人往往卻並不是其在工作中勤勞付出業績突出所得，僅僅只是因為職稱高大上，表面是職稱打著高尚的旗號進入教育界，其實質是職稱背後的金錢佔據教育系統的最高點，職稱讓金錢站在了教育的最高點，扭曲了教育人的優良的傳統價值觀，勤勤懇懇的老黃牛精神被唾棄矮化，安安靜靜潛心教書育人沒有了突出價值，職稱利用其和工資財富掛鉤，於是就可以憑金錢財富居高臨下去矮化打壓優良的傳統的教育價值觀，讓老黃牛精神產生自卑感，職稱進入教育的三十年，是教育腐爛，問題層出不窮的三十年！職稱一旦和權利勾結，則職稱就更顯得面目猙獰了，其掏空了優良傳統的同時也變成了權利謀財的工具。現在是應該讓優良傳統迴歸教育界的神壇，讓勤懇無私奉獻的老黃牛有所回報，也必須把職稱掛鉤的金錢拉下至高點。216

教師沒有病態，是職稱制度建設病態了！

老教師辛辛苦苦多少年，因為榮譽稱號少而不能取得資格。年輕人機會多，榮譽稱號多所以有了職稱。好比是卸磨殺驢一樣，完全沒有考慮公平公正合理，老教師心灰意冷，看法不一。教育是一個慢功夫活，怎麼能靠職稱來實現呢？不一定取得了職稱的老師就是認認真真做事的人。與指導意義相距甚遠，根本上對教育產生了很多不好的影響！

應該抵制職稱，取消職稱評審。恢復評價考核標準，透過考試來衡量教師能力！

職稱就是一個榮譽，不要與工資獎金掛鉤。能力好的教師可以有榮譽，國家榮譽證書也可以，不能與金錢掛鉤，不然真的很腐敗。腐敗導致教師隊伍意見糾紛，人浮於事！

首先需要強調一點，教師沒有生病，是職稱生病了。

我是一名高中語文老師，剛退休不久，但提到教師職稱，便有無名的憤怒。

為什麼呢？

第一，職稱和工資掛勾，同一年參加工作，同一屆學生，幹著同樣的工作，卻拿著不一樣的工資，誰能心裡高興呢？

第二，評職稱，其中有三個硬體要求：一個是縣、市或省級表彰，一個是在省級及以上教育刊物上發表論文，另一個是輔導學生獲取的縣級以上的學科競賽獎勵。

1、縣市以上表彰，教育局一年中分給一所學校的名額數量極少，而且大都是暗籍操作，等到你知道的時候，校長早已經讓他(她)喜歡的人填表並報送了。老實的教師，一輩子都別想這個東西！

2、發表論文，談何容易，一千多萬名的中小學幼兒園教師，都需要論文，有幾人能在正規的教育刊物上發表論文呢？被逼之下，只能掏錢找人去找付版費的教育刊物發論文。真是悲哀！

3、學科競賽不是每門學科都有，所以，一些沒有學科競賽的老師只能乾瞪眼。況且學科競賽是嚴謹的，帶的不是尖子班的學生，是很難拿上獎的。

第三，一所學校一年的職稱分配數額很少，因此就聚集了很多教師去爭幾個名額。這種狀況既打擊了教師教學的積極性，又無端地製造了教師與學校之間的矛盾，教師與教師之間的矛盾。

第四，教師的職稱和教師的教育教學能力沒有直接關係。

職業沒有病，是職稱評定的病，在沒有實行職稱與工資掛鉤前，老師比現在要和諧，幹勁比現在要大的多，結果現在什麼樣子大家看的一清二楚，是職稱害了教育，害了教師啊

教師職業確實出現了病態，走進教師隊伍，各種證件考試，業務培訓，職稱評定，年終考核，教學質量評比等等，讓教師身累心也累！

就職稱評定這一項，讓老師們苦不敢言。硬體準備真的很難，優秀教、模範班主任、教學論文每樣單項還不行，得準備多份，這得有多拼啊！有的教師努力到退休了還沒能晉升小教高階。

硬體準備好了，師德方面就更難了，這一項沒什麼具體標準，都是老師，都愛崗敬業，都沒有違法亂紀，怎麼打分？校領導有說話的權利。你不會和領導搞好關係，就是硬體打分第一名也沒用。

有人提出取消教師職稱評定將會是什麼結果？本人認為也許是件好事，如果取消職稱評定，教師之間就不會再有相互競爭，勾心鬥角鬧不團結，教師們不再花大精力去託人找關係搞證件，可以全身心的投入教學工作，服務於教學。

職稱，這是每個教師既想得到，又十分哀怨的東西。它雖然引導了教師內部積極向上的競爭優勢，倡導了教育界學習，研討，提高，晉升的階梯軌道，在教師素質的提升，教學水平，教學能力的提高方面發揮了較大的作用，但在教師內部也引發了一定矛盾。本人認為，要想真心搞好教育，就得提升整個教師群體的薪資待遇，在教師內部形成和諧寬鬆的良好育人環境，著力培育良好的師德。只有良好的師德，才能孕育出良好的教風和學風。肥沃的土壤才能長出茁壯的苗子，好苗才能結好果。(原創)|

職稱本身沒毛病，是權利的毛病。是信仰和追求出了毛病。當從為了工作好變成能撈多少錢，初衷就變了。就變的銅臭味了，

三十多年職稱評聘演變，演變成了掛羊頭賣狗肉，有很多高階職稱名不副實，害了一串串，我們的基礎教育徹底地敗在了職稱評聘上，根本職稱與教育教育業績對不上號，這樣違背良心，違背規律的制度應以徹底打破，後患無窮。

我們時時刻刻關注和跟蹤的是學生的健康成人，職稱評聘的要件，如：論文證書證件根本不符合基礎教育發展規律，影響一串串，後患無窮。很多高階職稱拿著高薪，終生也培養不出幾個像樣的人才來，誤人子弟強烈要求，打破職稱評聘，我們的基礎迴歸規律，走上教育正常，健康發展的軌道。

應該說教師的職稱評定有它的歷史使命和貢獻，我們決不可全盤否則。這就象是我們國家的高考制度一樣，近幾年來也一直被人家批評指指點點，什麼千軍萬馬過獨木橋，什麼一張卷子定終身，……等等。但是，我們能廢棄高考嗎？能找到一個比高考制度更公正更能發現人才的嗎？到目前還沒有，所以高考制度雖有缺點，但還須舉行。而我們現在對教師職稱的評聘制度也是這樣。職稱也是歷史產物，他有歷史作用和歷史貢獻，雖然同樣有很多的缺點，不公平不公正，評定過程也存在諸多問題，將職稱與工資掛勾也影響一線教師的積極性，……等等。我們不能一下子就把它廢了，只能逐步進行改革，根據現實情況，與時俱進，逐步修正，找到一種比較確實可行的制度。

變成了都為職稱而工作，教學水平是另一回事。現在的年輕教師追求兩條：一是創造業績晉職稱。二是當個領導有點小權利，既增加收入，又對晉職稱有幫助。當個教員日夜埋頭苦幹，更甚的當個班主任忙忙碌碌，職稱上不去收入還是低位徘徊。

制度等不合理應該及時調整。應該說這是計劃經濟體制下的產物，最初的初衷是好的。但是隨著社會的發展出現了一些弊端。按理說職稱評定是對教師工作的認可，但是如今一些評定偏離了這一主題。看開些，看遠些。多活幾年就什麼都有了。

都有資格評了，確受崗位限制，於是出現了惡性競爭，一片靜土一下子形形色色，耍權的，送禮的，買崗的，互相接短的，動員黑道紅道的……我經歷過一級評定，看到過評職稱的醜態。要麼做到像高考那樣公平，要麼夠格就評定，要麼取消了。

職稱，讓許多教師沒了尊嚴；

職稱，讓許多教師心態失衡；

職稱，讓許多教師變得功利；

職稱，讓許多教師失去幸福感；

職稱，讓許多教師更早出現職業倦怠；

職稱，讓許多教師感受到了天空的灰暗；

…… 總之

職稱，讓許多教師傷透了心！