1、小班新生幼兒入園不願意午睡、一睡覺就哭鬧不住，注意力不好轉移怎麼辦?
(1)在園：不要強求她睡——找到她喜歡的玩具/愛看的書„„——邊跟她玩，邊聊天——引出：玩累了睡覺的話題如果累就睡一會——幫她找朋友挨著朋友睡——建立安全感和依戀情趣。
(2)跟家長溝通：配合幼兒園的作息時間、常規——鍛鍊孩子的自理能力，建立幼兒自信——引導幼兒與人交往——幫助幼兒建立規則意識——養成必要的習慣。
2、老生上幼兒園還整天哭怎麼辦?
(1)跟家長了解孩子在家的情況，升入瞭解孩子的習慣、性格、愛好;(2)老師在幼兒園幫助她找幾個好朋友;(3)老師每天抽出幾個時間段(哪怕是5分鐘)陪她。讓其建立對教師的安全感;(4)認真的觀察孩子的喜好，教師可以從孩子的愛好入手;(5)建議家長在家裡多帶孩子看一些上幼兒園孩子的活動場景，讓其熟悉、瞭解幼兒園生活的意義，慢慢悅納幼兒園生活。
3、剛入園的幼兒做錯了事，老師批評也不怕，甚至還動手打老師怎麼辦?
(1)家庭教育的不正當方法造成的;(2)教會幼兒在遇事時如何溝通，交流;(3)孩子犯了錯誤，老師可以採取嚴肅的態度，與孩子交流，但不批評，因為孩子叛逆。
4、剛入園的幼兒不愛說話，脾氣倔老師該怎麼和他溝通?
(1)用心觀察孩子的喜歡什麼---跟孩子聊她喜歡的話題;(2)幫助他找朋友---多給他幾個擁抱---多給她幾個眼神交流---多跟她聊幾句天---透過不同的途徑建立孩子對教師的安全感。
5、新生不願意進教室，喜歡在外邊玩怎麼辦?
(1)沒有適應幼兒園一日常規，慢慢建立幼兒對一日生活常規的認識。(2)如果出去玩就會減少哭的時間，可以對新生放寬政策。(3)戶外玩時，教師透過語言引導幼兒認識幼兒園的生活秩序。
6、愛咬人的孩子，老師應該怎麼辦?
(1)長牙發癢而引起的咬人行為;對策：給寶寶一個可以滿足咬的需要的替代品。(2)咬人是一種發洩。對策：讓寶寶多玩安靜的遊戲，或者儘可能保證孩子睡眠的充分。(3)出於好奇的模仿。對策：明確地告訴寶寶，咬是不好的行為。(4)口的敏感期延後的表現。對策：分散幼兒的注意力，並引導幼兒學會換位思考。(5)自我意識的表現。對策：引導幼兒學會使用語言表達。
二、幼兒園有效教學中教師存在的問題和要求
(一)教師在幼兒有效教學中存在的幾個問題
1、重結果，輕活動中的情感體驗
在交流過程中，教師的迴應往往以結果性的“標準答案”為評價標準，忽視幼兒在活動中的情感體驗。如“阿利的紅斗篷”故事活動中，教師將阿利如何製作紅斗篷的7個製作工序做成PPT，並進行演示，最後教師提問：“阿利的紅斗篷時怎樣做成的?”“還要做什麼?”“還有呢?”教師的追問僅著眼於幼兒將7個製作工序一一說出，而忽略了對整個畫面情景的觀察引導。活動中教師應重在情感的渲染與激發，引導幼兒仔細觀察畫面，並根據畫面線索，如從阿利的表情、神態、周圍情景的變化等感知阿利製作紅斗篷工序複雜、過程繁瑣，感受阿利在製作紅斗篷時的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。
2、提問不明瞭、不開放
交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰。實踐中我們常常看到類似於“這是什麼”“想不想”“對不對”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對答如流，不利於幼兒思維能力和探究能力的發展，而且容易使幼兒養成淺嘗輒止的不良學習習慣。
3、重能力強的幼兒，輕能力弱的幼兒
在集體教學活動中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風頭”，而性格內向的幼兒往往被忽視。某位老師曾經記錄過一次集體教學活動，在近35分鐘的學習活動中，能力強的兩三個幼兒發言機會達6—8次，但有五六個幼兒始終是“聽眾”(雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關注)。
4、評價含糊、缺乏具體內容
對於幼兒的應答，一些教師只會滿懷熱情地讚賞幼兒：“你真棒!”“很好!”對幼兒活動的評價機械單一，缺乏具體內容，更談不上有針對性的客觀評價。
(二)達到有效教學對教師的幾點要求
1、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提。
由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什麼課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學;其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什麼道理，培養孩子什麼品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生髮展有促進作用的;第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異;他的原有基礎已有經驗又處於怎樣的水平，都是考慮的範圍;第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。
2、慎重選擇活動內容，切實制定活動目標。
進行教學活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動的內容，確定活動的目標。試想一下，一個活動，如果我們在教學的時候，連要幹什麼，該怎樣幹都不知道的話，還談什麼教學有效不有效呢?根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標是當務之急。
三、在幼兒園中游戲活動的3大重要教育作用
1、遊戲能滿足幼兒身心發展的需要
對於幼兒期的孩子來說，他們在生理方面和心理方面都有了一定的發展，他們渴望獨立參加某些社會實踐活動。但是，由於他們缺乏知識和經驗，不能很好地控制自己，因此他們渴望的心理活動和需要與他們的已有經驗和能力就產生了矛盾。遊戲活動是解決這一矛盾的最好方法，也是最好的一種活動形式。遊戲活動的這一虛構性大大滿足了幼兒需要，他們透過自己的想象，扮演其角色，進行各種活動來實現自己的願望。在遊戲過程中，他們會完全投入到所設定的社會環境中，並且他們會用自己的方式來解決和變通真實活動中的限制，從而更好地解決他們實際能力和心理需求的矛盾，從而推動幼兒的心理發展。這是培育他們走向健康人格發展的一種方法。
另外，幼兒的心理帶有明顯的具體形象和不隨意性，他們對形象、具體、生動的事物容易感知和吸收，並且印象深刻。遊戲活動也正符合幼兒的這一心理特點。
2、遊戲活動能促進幼兒身體的發展
首先，幼兒在遊戲的活動中身體各器官處於積極的活動狀態。各種遊戲的不同，相應的活動量也不同，身體活動的部位也有所不同，這些活動會不同程度地促進幼兒骨骼、肌肉、神經、呼吸、消化等各器官的發展，而且還可以發展幼兒的基本動作。
其次，遊戲活動能平衡幼兒的情緒。在日常的生活中，幼兒也會遇到不高興的事，或者未能自由地表達自己的意願。但在遊戲活動中，幼兒可以盡情地表達他們的意願，發洩他們剩餘的精力，無拘無束地玩，從而忘掉煩惱，心情舒暢。在這種環境裡，幼兒的情緒總是積極向上的，這種愉快的心情有利於幼兒身心健康的發展。
3、遊戲活動可以豐富幼兒的知識，促進智力和語言的發展
遊戲活動是幼兒對現實生活的反應，他們會不斷地移動、觸控、聆聽、觀察，這些行為很好地鞏固和加深了自己的知識，這些感官也培養了幼兒的注意力、觀察力和判斷力。幼兒在遊戲活動中會反覆一個內容，這樣可以幫助幼兒加深對知識的理解，鞏固他們的記憶;遊戲活動中幼兒也會自覺地、積極地去記憶已經發生的事件情節，所以遊戲活動能幫助幼兒發展有意記憶。遊戲活動也能推動幼兒不斷地去創造和想象。如，在角色遊戲中，幼兒把自己想象成別人或者把一種物品想象成另一種物品。這種假象性的遊戲使幼兒的創造力和想象力得到了極大地發展。幼兒在遊戲時會使用各種不同的玩具及材料，幼兒從而能認識大量的物品及他們的用途，獲得初步的自然科學知識。
在幼兒園中，幼兒大多時間都不是獨立地玩，而是在合作交往中獲得愉快，所以幼兒要運用語言表現遊戲中的情節，他們互相商討，因而能提高幼兒的語言能力和社會交往能力。遊戲結束後，幼兒又透過分享活動澄清一些模糊的認識，也會使幼兒的經驗得到提升。
四、幼兒園辦學的3大健康理念
1、辦學宗旨：以"一切為了孩子發展"為育人宗旨
根據幼兒年齡特點和發展需要，建構並採用基本課程、特長課程、興趣課程相結合的多元課程新模式，對兒童實施身體、認知、社會性等全面發展教育，"雙語教學"、"戶外大自然教學""家園、社群合作"、"幼兒早期教育"等實驗。熱愛、尊重、信任幼兒，造就聰慧、自信、快樂、富於愛心、勇於創造的新一代。
2、辦園目標：營造幼兒心中理想的"快樂大家園"
幼兒園是孩子走向社會的第一個驛站，孩子的性格在這裡塑造，孩子的能力在這裡培養。透過各種手段細化制度、強化常規，是辦學理念最終落實到每一個孩子身上，以"體格健壯、好學會玩、文明有禮、自主自信、活潑開朗"為的幼兒培養目標，把幼兒園變成"快樂大家園"，要讓他們自信、Sunny、快樂地生活在美麗校園裡。幼兒園又是教師奉獻青春，揮灑汗水的地方，所以把學校變成"溫暖的家"，透過師德教育或教研活動，促進老師不斷學習，不斷提高，獲得專業化的發展，讓教師們的辛勤工作得到回報，讓學校成為他們施展才華和實現價值的大舞臺。
3、辦園特色：讓孩子"玩中學、學中樂、樂中長"
在促進每一個幼兒發展的前提下，幼兒園要辦出自己的特色。孩子在學習過程中產生的成功感，直接影響其學習的動力和一生的情感。以雙語+戶外大自然教學為辦園特色，積極開展課題研究，努力創辦讓社會滿意、家長滿意、幼兒滿意的具有優質教育資源的省示範幼兒園。使孩子在快樂的做做玩玩中進行動手、動腦、創新、創造、獲得各方面能力的提高，充分利用園舍的空間，給每班創設區域活動的場地，為孩子提供必要的玩具，讓他們在玩中學習，在學習中快樂的成長。
1、小班新生幼兒入園不願意午睡、一睡覺就哭鬧不住，注意力不好轉移怎麼辦?
(1)在園：不要強求她睡——找到她喜歡的玩具/愛看的書„„——邊跟她玩，邊聊天——引出：玩累了睡覺的話題如果累就睡一會——幫她找朋友挨著朋友睡——建立安全感和依戀情趣。
(2)跟家長溝通：配合幼兒園的作息時間、常規——鍛鍊孩子的自理能力，建立幼兒自信——引導幼兒與人交往——幫助幼兒建立規則意識——養成必要的習慣。
2、老生上幼兒園還整天哭怎麼辦?
(1)跟家長了解孩子在家的情況，升入瞭解孩子的習慣、性格、愛好;(2)老師在幼兒園幫助她找幾個好朋友;(3)老師每天抽出幾個時間段(哪怕是5分鐘)陪她。讓其建立對教師的安全感;(4)認真的觀察孩子的喜好，教師可以從孩子的愛好入手;(5)建議家長在家裡多帶孩子看一些上幼兒園孩子的活動場景，讓其熟悉、瞭解幼兒園生活的意義，慢慢悅納幼兒園生活。
3、剛入園的幼兒做錯了事，老師批評也不怕，甚至還動手打老師怎麼辦?
(1)家庭教育的不正當方法造成的;(2)教會幼兒在遇事時如何溝通，交流;(3)孩子犯了錯誤，老師可以採取嚴肅的態度，與孩子交流，但不批評，因為孩子叛逆。
4、剛入園的幼兒不愛說話，脾氣倔老師該怎麼和他溝通?
(1)用心觀察孩子的喜歡什麼---跟孩子聊她喜歡的話題;(2)幫助他找朋友---多給他幾個擁抱---多給她幾個眼神交流---多跟她聊幾句天---透過不同的途徑建立孩子對教師的安全感。
5、新生不願意進教室，喜歡在外邊玩怎麼辦?
(1)沒有適應幼兒園一日常規，慢慢建立幼兒對一日生活常規的認識。(2)如果出去玩就會減少哭的時間，可以對新生放寬政策。(3)戶外玩時，教師透過語言引導幼兒認識幼兒園的生活秩序。
6、愛咬人的孩子，老師應該怎麼辦?
(1)長牙發癢而引起的咬人行為;對策：給寶寶一個可以滿足咬的需要的替代品。(2)咬人是一種發洩。對策：讓寶寶多玩安靜的遊戲，或者儘可能保證孩子睡眠的充分。(3)出於好奇的模仿。對策：明確地告訴寶寶，咬是不好的行為。(4)口的敏感期延後的表現。對策：分散幼兒的注意力，並引導幼兒學會換位思考。(5)自我意識的表現。對策：引導幼兒學會使用語言表達。
二、幼兒園有效教學中教師存在的問題和要求
(一)教師在幼兒有效教學中存在的幾個問題
1、重結果，輕活動中的情感體驗
在交流過程中，教師的迴應往往以結果性的“標準答案”為評價標準，忽視幼兒在活動中的情感體驗。如“阿利的紅斗篷”故事活動中，教師將阿利如何製作紅斗篷的7個製作工序做成PPT，並進行演示，最後教師提問：“阿利的紅斗篷時怎樣做成的?”“還要做什麼?”“還有呢?”教師的追問僅著眼於幼兒將7個製作工序一一說出，而忽略了對整個畫面情景的觀察引導。活動中教師應重在情感的渲染與激發，引導幼兒仔細觀察畫面，並根據畫面線索，如從阿利的表情、神態、周圍情景的變化等感知阿利製作紅斗篷工序複雜、過程繁瑣，感受阿利在製作紅斗篷時的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。
2、提問不明瞭、不開放
交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰。實踐中我們常常看到類似於“這是什麼”“想不想”“對不對”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對答如流，不利於幼兒思維能力和探究能力的發展，而且容易使幼兒養成淺嘗輒止的不良學習習慣。
3、重能力強的幼兒，輕能力弱的幼兒
在集體教學活動中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風頭”，而性格內向的幼兒往往被忽視。某位老師曾經記錄過一次集體教學活動，在近35分鐘的學習活動中，能力強的兩三個幼兒發言機會達6—8次，但有五六個幼兒始終是“聽眾”(雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關注)。
4、評價含糊、缺乏具體內容
對於幼兒的應答，一些教師只會滿懷熱情地讚賞幼兒：“你真棒!”“很好!”對幼兒活動的評價機械單一，缺乏具體內容，更談不上有針對性的客觀評價。
(二)達到有效教學對教師的幾點要求
1、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提。
由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什麼課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學;其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什麼道理，培養孩子什麼品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生髮展有促進作用的;第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異;他的原有基礎已有經驗又處於怎樣的水平，都是考慮的範圍;第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。
2、慎重選擇活動內容，切實制定活動目標。
進行教學活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動的內容，確定活動的目標。試想一下，一個活動，如果我們在教學的時候，連要幹什麼，該怎樣幹都不知道的話，還談什麼教學有效不有效呢?根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標是當務之急。
三、在幼兒園中游戲活動的3大重要教育作用
1、遊戲能滿足幼兒身心發展的需要
對於幼兒期的孩子來說，他們在生理方面和心理方面都有了一定的發展，他們渴望獨立參加某些社會實踐活動。但是，由於他們缺乏知識和經驗，不能很好地控制自己，因此他們渴望的心理活動和需要與他們的已有經驗和能力就產生了矛盾。遊戲活動是解決這一矛盾的最好方法，也是最好的一種活動形式。遊戲活動的這一虛構性大大滿足了幼兒需要，他們透過自己的想象，扮演其角色，進行各種活動來實現自己的願望。在遊戲過程中，他們會完全投入到所設定的社會環境中，並且他們會用自己的方式來解決和變通真實活動中的限制，從而更好地解決他們實際能力和心理需求的矛盾，從而推動幼兒的心理發展。這是培育他們走向健康人格發展的一種方法。
另外，幼兒的心理帶有明顯的具體形象和不隨意性，他們對形象、具體、生動的事物容易感知和吸收，並且印象深刻。遊戲活動也正符合幼兒的這一心理特點。
2、遊戲活動能促進幼兒身體的發展
首先，幼兒在遊戲的活動中身體各器官處於積極的活動狀態。各種遊戲的不同，相應的活動量也不同，身體活動的部位也有所不同，這些活動會不同程度地促進幼兒骨骼、肌肉、神經、呼吸、消化等各器官的發展，而且還可以發展幼兒的基本動作。
其次，遊戲活動能平衡幼兒的情緒。在日常的生活中，幼兒也會遇到不高興的事，或者未能自由地表達自己的意願。但在遊戲活動中，幼兒可以盡情地表達他們的意願，發洩他們剩餘的精力，無拘無束地玩，從而忘掉煩惱，心情舒暢。在這種環境裡，幼兒的情緒總是積極向上的，這種愉快的心情有利於幼兒身心健康的發展。
3、遊戲活動可以豐富幼兒的知識，促進智力和語言的發展
遊戲活動是幼兒對現實生活的反應，他們會不斷地移動、觸控、聆聽、觀察，這些行為很好地鞏固和加深了自己的知識，這些感官也培養了幼兒的注意力、觀察力和判斷力。幼兒在遊戲活動中會反覆一個內容，這樣可以幫助幼兒加深對知識的理解，鞏固他們的記憶;遊戲活動中幼兒也會自覺地、積極地去記憶已經發生的事件情節，所以遊戲活動能幫助幼兒發展有意記憶。遊戲活動也能推動幼兒不斷地去創造和想象。如，在角色遊戲中，幼兒把自己想象成別人或者把一種物品想象成另一種物品。這種假象性的遊戲使幼兒的創造力和想象力得到了極大地發展。幼兒在遊戲時會使用各種不同的玩具及材料，幼兒從而能認識大量的物品及他們的用途，獲得初步的自然科學知識。
在幼兒園中，幼兒大多時間都不是獨立地玩，而是在合作交往中獲得愉快，所以幼兒要運用語言表現遊戲中的情節，他們互相商討，因而能提高幼兒的語言能力和社會交往能力。遊戲結束後，幼兒又透過分享活動澄清一些模糊的認識，也會使幼兒的經驗得到提升。
四、幼兒園辦學的3大健康理念
1、辦學宗旨：以"一切為了孩子發展"為育人宗旨
根據幼兒年齡特點和發展需要，建構並採用基本課程、特長課程、興趣課程相結合的多元課程新模式，對兒童實施身體、認知、社會性等全面發展教育，"雙語教學"、"戶外大自然教學""家園、社群合作"、"幼兒早期教育"等實驗。熱愛、尊重、信任幼兒，造就聰慧、自信、快樂、富於愛心、勇於創造的新一代。
2、辦園目標：營造幼兒心中理想的"快樂大家園"
幼兒園是孩子走向社會的第一個驛站，孩子的性格在這裡塑造，孩子的能力在這裡培養。透過各種手段細化制度、強化常規，是辦學理念最終落實到每一個孩子身上，以"體格健壯、好學會玩、文明有禮、自主自信、活潑開朗"為的幼兒培養目標，把幼兒園變成"快樂大家園"，要讓他們自信、Sunny、快樂地生活在美麗校園裡。幼兒園又是教師奉獻青春，揮灑汗水的地方，所以把學校變成"溫暖的家"，透過師德教育或教研活動，促進老師不斷學習，不斷提高，獲得專業化的發展，讓教師們的辛勤工作得到回報，讓學校成為他們施展才華和實現價值的大舞臺。
3、辦園特色：讓孩子"玩中學、學中樂、樂中長"
在促進每一個幼兒發展的前提下，幼兒園要辦出自己的特色。孩子在學習過程中產生的成功感，直接影響其學習的動力和一生的情感。以雙語+戶外大自然教學為辦園特色，積極開展課題研究，努力創辦讓社會滿意、家長滿意、幼兒滿意的具有優質教育資源的省示範幼兒園。使孩子在快樂的做做玩玩中進行動手、動腦、創新、創造、獲得各方面能力的提高，充分利用園舍的空間，給每班創設區域活動的場地，為孩子提供必要的玩具，讓他們在玩中學習，在學習中快樂的成長。