謝謝你的邀請！不管是古代、近代而是現在，老師都有優秀與一般之分。老師的工作本身就是教書育人，不過不同責任心，不同的能力態度造就教書育人的效果不一樣。評價一個老師是否優秀，首先要看教師思想道德是否與黨的教育事業要求相符合，是否為人民教育事業服務；其次教師的能力是不是特別突出，既有教學能力也有管理能力，特別是執行力。再次教師是否工作態度認真，工作積極勤勞。最後教師教學與管理業績是否突。

謝邀請。我覺得在現在這社會中人人都頂著生活壓力，特別是老師。現在小孩子個個都是家中寶，有的小孩特別淘氣，也有自己的個性，家長和老師都難以管教。有的老師教書育人對學生非常有耐心，特別在學生學習和生活上有很大的幫助，這樣的老師特別優秀，是許多家長和學生的共同聲音。

無論在什麼時候，教師作為一個整體，都應該是受人尊敬的。

但是作為個體，品行則是參差不齊的。有德高身正的，也有品格低下的。

《高考一小步，教育一大步》

人才的成長決定高考，而非高考決定人才成長。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。

落後的人才觀念，是造成中國教育困境的根本原因。

人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才，而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

我們要不要打破偏科觀，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？

要！但如何做到呢？

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生的優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

優科專才的佐證：

1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）

2，人是以“中心”發展為模式，往往是以某一學科為中心發展，進而帶動相關或相近學科的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，知識學會了，但是孩子的“中心”卻喪失了，連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

3，偏科的普遍性，偏科不是壞事，是優科的普遍存在。所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

4，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

5，民國大師的特點：偏科偏文（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

6，偏科生愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。

7，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為的：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。

8，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

9，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

10，……我們心中都能感覺到教育中的問題，除了無能為力，還剩下死不悔改！人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。

你這提問水平是多高啊？

問了一個沒有答案的問題？

你的意思是不是你沒有被評為優秀，著急了，眼氣了，羨慕嫉妒恨了啊？？？

我認為現在的老師，真正教書育人的，太該評為優秀了，特別是我們學校的老師。但是每一次評選優秀老師時都因為名額有限，很多老師該評卻評不上。

社會上很多人是不瞭解老師、不瞭解老師工作的。普遍看到的，就是老師一天只有幾節課，老師還有寒暑假。但是看不到老師六點過就起床到校，晚上要十點過才能回家休息，班主任老師，早上出門的時候孩子沒醒，放學回家的時候孩子已經入睡。雖然天天同在屋簷下，與孩子、與家人打照面的時間都沒有，對家人的關愛是心有餘而力不足。但是，這些付出，很少有人看到。

那些備課、改作業、業務進修的時間都不必說，光是給學生個別輔導、給學生做思想工作、解決學生中的突發事件，都會佔據老師大量的時間和精力。但是，這些工作，不是這老師這個職業的人，是看不到也不能理解的。

我單說我們學校吧，就可以管中窺豹，可見一斑。我說我們學校的很多老師都該評為優秀老師，理由如下：

上面說到了，因為名額的限制，很多本來很優秀但是不能評上優秀的老師，沒有因為沒評上優秀老師而馬馬虎虎地工作。他們一如既往地戰鬥在自己的工作崗位，該上課上課，該給學生做動員工作就做動員工作，學生出了什麼問題，他們總是第一時間趕到學生身邊。我們學校絕大多數老師都是這樣的。

進入我們學校的老師，都是從鄉下優秀教師中遴選而來的。遴選的條件教委有統一的硬性標準，比如說成績必須是全區前1/3、必須在鄉下工作5年以上。

在區級各種教師培訓會上，本地專家團隊成員，各個學科都有我校老師，而且主要是我校老師。

在中青年教師優質課比賽中，區級一等獎幾乎是我校各科老師囊括，市級特等獎、一等獎也常被我校教師捧回。

最近幾年進我校的年輕老師，基本上都在在職進修研究生，正陸續畢業。

初中的學生正是青春萌動的時期，不像小學生那樣規矩聽話；也不像高中生那樣自覺懂道理，因此，常有些不平常的事發生。當有這些異常事件發生的時候，老師，特別是班主任老師，都是第一時間到場，第一時間和學生談心，給學生做思想工作。

小到通知學生中午到什麼地方吃飯、到門衛室給學生拿家長帶來的東西，大到學生的心理、學習上遇到難題，老師都是全力以赴去操心的。

沒有學生表現上的事情要操心的時候，我們就會立即對學生進行查漏補缺了、培養優生了。循循善誘、誨人不倦、激發學生的奮鬥意志，用在我們學校老師身上，是太合適不過了。

現在的年輕一代家長，家庭結構複雜，單親子女多。老師要同情他們、關愛他們、開導他們，做了許多超出老師工作範圍的事情。可是，我們都把這些當做份類事情，不邀功不請賞不宣揚，只要孩子身心健康就好！只要家長放心不牽腸掛肚就好！

所以，我校的老師都是優秀老師。我愛我校，我敬佩我校的老師們！

這是個一杆子打翻一船人的問題。

請問是什麼原因讓樓主對“現在的老師”這麼大的一個群體，產生了質疑？

“教書育人”是老師的本職工作，任何時候都有一些人合格，有一些人不合格。我覺得整體來說還是合格的吧，優秀的也還是少數。不知道這樣的答案符合多少人的心理？

俗話說：“好事不出門，壞事傳千里”，現在的傳媒極其發達，一點事瞬間可以傳遍全球。尤其是你做件好事，除非特別讓人感動，否則不會傳那麼遠。而一件壞事，比如公交車沒給老人孕婦讓坐，一旦被人拍下來，立刻引來一堆網路噴子站在道德制高點一頓批判，好像他們都是多麼偉大光榮正確。

大部分老師還是兢兢業業在做教書育人的工作。如果對自己接觸的某個，或者某幾個老師不滿意，能溝通就溝通，溝通不了也不用對所有的老師都有意見。畢竟，任何一個人都不能代表他所在行業的全部。