首先教師必須有普通話過關證，微機過關證，教師資格證。然後要順迎教育形式，走電化教學路線，做耐心細緻的文化領路人。

作為文化課的老師，一是要基於既有傳統文化的知識，二是融合現代的教學方法以及教學理念，只有這樣才能把文化課貼近現實，才能夠更好的把文化課寓教娛樂。

作為課外輔導機構的老師，我參與過網路教學，它的優點是非常靈活，把課本上死板的圖片放到電腦上活動起來，激發孩子的興趣。

今天，教育、教學，變化太大了，幾乎每天都在重新整理，每天都在發展，有時讓人感覺無所適從！ 如果硬要談一點自己的看法，我覺得就2個方面吧。

1、能利用電子裝置製作、釋出教學資源

(1)、能製作畫面、格式、內容俱佳的PPT；

(3)、能利用各種音訊、影片軟體編輯、剪輯、釋出高質量的音訊和影片教學資源；

2、能利用網路平臺授課、管理班級學生

這一條就不用多講了。

1、傳統授課方式必須改

教學方式的改革，講得很久了，很多了。但是，由於要趕教學進度，所謂的教學，在課堂上，只有明顯的教，未必有明顯的學！什麼意思？很簡單，就是在上課時，90%以上的時間都是老師一個人在那裡巴拉巴拉的講，學生在課堂上的參與度太低了！

這種教學，效果有多少？沒有人去進行長期的量化統計和分析！由於反反覆覆的複習，一模、二模、三模，再加上大量的做題、刷題，所以，以教師為主的課堂教學方式的很多不足被掩蓋過去了。

以前開會時，領導講話就像老師授課，都是單向的傳輸。除了記筆記的科室領導能把會上的內容大致覆盤以外，其他的人基本上是抓瞎！寫參會總結和體會時，很多員工的第一反應就是：寫什麼？誰能幫我一下？

因此，我懷疑，多數學生的聽課效率與上面這種情況沒有什麼兩樣。除非老師幽默、風趣，刻意安排很多有趣的笑話來稀釋聽課的無聊。即便如此，授課內容的吸收率有多高，仍然值得懷疑。

2、傳統授課方式如何改

(1). 第一條，讓學生參與進來。有個奇怪的發現，那些喜歡給同桌講題的同學成績進步非常明顯！學生的體會是，不管什麼內容，給別人講一遍後，自己反倒記得特別深刻！

所以，主動學與被動聽，效果截然不同。兩種方式教出來的學生都可以考高分，但是兩者所花的時間不一樣。聽課的學生，上課時間浪費的部分大於利用的部分，分數和成績的提高完全依賴課後的複習。主動學的學生，參與一次之後，學到的內容不容易忘記！

(2). 第二條，就是老生常談的“因材施教”。但是要注意的是，所謂因材施教，不是另外編一套課本，或者分班教學，而是在鼓勵大家主動學習、主動探索的同時，老師根據學生的特點進行不同的提點！

真心佩服大聖人。我們教幾十個學生累得雞飛狗跳，他老人家的尖子班就有72人，差不多相當於我們現在的兩個班。後面還有近3000來人。他怎麼教得過來？其實就是教學以學生為主，把自己解放出來。間或進行有針對性的提點就可以了！

《論語》一書，很薄，但是要記住上面的內容對於成年人來說，也不容易。不過有一段孔子師生之間的對話讓人難忘。

子路問：“聞斯行諸？”聽到好建議，就立即去執行嗎？孔子反對。同樣的問題，冉有問：“聞斯行諸？”孔子說，是的，聽到好建議就去做。孔子給出的理由是，冉有膽小畏縮，所以鼓勵他。子路好逞強，比較莽撞，所以約束他。

因材施教，就是把老師變成導師！讓學生去鑽研，主動學習，老師作為船長，即時提點，指引方向就可以了。

有人或許會說，小學生也可以嗎？有效果嗎？哎，沒有實行，你有怎麼知道沒有效果！

因此，文化課老師的現代化理念表現在教學手段和教學方式兩個方面。前者強調善於利用一切科技手段為教學服務，後者強調讓學生成為真正的課堂的主人，主動去探索，老師引領、提點、指導就萬事大吉。這些東西，不少人談過，講了這麼多年，讓想法落地的時間應該來了。

我以為這是現在每一個老師都要面對的現實任務。即面對資源現實，怎樣跟上教改探索。我感覺是三分對待上中下。基於中流，硬灌，保基數。學習成績跟不上的，只能小組包乾，結對子 ，能帶多少算多少。比較好的部分，引導學習，灌輸能力為上；至於知識點，知識面的學習，有中間層的灌輸，只需要求帶帶對子，就會催生一批莘莘學子。現在談談頭疼的教案。這裡有三步走的辦法。一，首先灌，用引導式的stem的部分做法，儘可能詳盡的論述，類似教師參考書；學生只要看，都可以看得懂。

二，如有能力，引入現代教學辦法，即使部分大學生也喜歡影片解說的課程，這對老師製作教程，難了點。(僅僅對部分老師說說，，，。)。

三，對好學生，以身作則，接近指點迷津，指導學習，可以板書加指點，以及要求全面發展，，，不具體詳述。另老師可以試試一些探索性的教學，針對現在的孩子想什麼 ，，，因為現在的孩子太聰明，不能說，學習能力不行。其實能力強的學生有。對待分數，說不清，希望學校的大環境，老師的言傳身教，能啟迪孩子，解決一部分學習無所謂的孩子的認知問題。另對於學習能力弱孩子，只有一個辦法，關心，愛護，從聽懂課，會作業，完成作業開始。含含糊糊說了幾句。有點強調教學資源 ，這也是進步的需要。老師不易。

首先教師要尊重，信任每一個學生。教師期望效應的理念基礎是人本主義的思想，既相信每個學生都有成長的願望，在環境許可的條件下都能夠朝著積極的方向發展，因此作為教師一定要充分相信學生的潛力，相信每位智力正常的學生都有發展的潛能，相信每位學生都有追求進步的美好願望，都有可能獲得成功，教育者要對每一位學生充滿信心，是學生的潛能為教育的資源，給予每一位學生尊重，信任和期待。

文化課包括語數外物化生政史地這些學科，每門課都有自己的特點，但每門課所傳授的物件都一樣——學生。作為教師就應該都具備現代代的教學理念，教書育人，服務於社會和這個時代。

一.以人為本。

二十世紀以來，科學技術的迅猛發展使得物質財富極大豐富，但是人們卻總感覺幸福指數並不高，物慾橫流，冷漠自私隨處可見。如何在提高人們物質財富的獲得時也同步提高人的幸福指數，就必須強調以人為本。人與人之間應提倡重視，尊重，理解，互助，把這些理念滲透於課堂教學之中，潛移默化的影響新一代的建設者和接班人，是每一位老師應盡的責任。

二.全面發展。

未來社會的競爭，是人才的競爭。什麼樣的人可以稱之為人才？具有高深的專業知識，嫻熟的動手操作能力，良好的團隊溝通與合作能力，清晰的語言表達能力，健康的身體。所以，我們的教育要使學生得到全面的發展，德智體美勞缺一不可，雖然每個老師只教一門課，但你的課裡需滲透更多課外的知識，且告訴學生偏則廢的道理。

三.學會學習。

當今世界，知識的更新日新月異。任何人不可能一學而用終身。社會上也總有人抱怨：我上學時學的東西，根本就沒有用！那麼知識到底是什麼？我們教給學生的到底應該是什麼？愛因斯坦曾引用過一位哲人的話：知識就是我們把在學校學過的東西忘掉後剩下來的東西。是什麼呢？我認為，是學習能力！學生在學習課本知識的過程中所形成的接收新事物的方法，思考問題的方式，以及解決問題的方法與執行力！而這些才是我們應該看重讓學生學會的東西。

四.質疑力與好奇心。

時代的洪流滾滾向前，是無數偉大的發現推動的。蒸汽機，電，計算機等的發明發現對於時代進步不言而喻。生活中更多小的發明比如拉鍊等極大的方便了我們的生活。這需要讓人永褒好奇心和對萬事萬物的質疑力。那麼，怎麼才能實現讓學生保有而不是失去質疑力和好奇心呢？老師與學生間須建立起平等而寬鬆的交流互信機制，學生與學生間須建立起自主與合作相結合的探討機制，學校與社會須建立起理論與實踐相結合的開放共建機制。

時代在進步，教育也在同步發展，現代代的教育理念因為其服務於社會的屬性也會不斷的更新，老師們也須不斷學習進步。大家共勉！

作為文化課的老師，需要建立怎樣的現代化教學理念？

這個問題為什麼要專門說文化課的老師，因為文化課成績直接決定學生中考、高考的成績。所以，我從提高學生成績的角度來談一談教育理念。

第一、最核心的理念：不要太看重自己的教，知識是學生學會的，不是老師教會的。

可能這個回答有點驚世駭俗，不過現實情況的確如此。學生們都在一個教室聽一個老師講課，為什麼會出現學霸和學渣？所以，最關鍵的是讓學生學會，而不是老師給他講會。

也許老師滔滔不絕，眉飛色舞地講了一通，還不如學生認真思考一會，把題好好做做更有效。所以，教學的核心是什麼？是學生。

第二、讓學生講出來，比自己講出來效果好。

這一條承接上一條，學生能講出來，說明學生徹底理解了，這比老師講多少遍都管用。所以，老師在教學中，一定要大膽引導學生講課和講題，這樣做事半功倍。

第三、學生會做題，能得分才算學會。

應試教育的關鍵是什麼？是得分。所以，不管學生平時學習的好壞，會做題能得分才是關鍵。想要讓學生得分，就得讓學生獨立做題，獨立思考，有了錯題及時解決。

第四、學以致用。

書本上的知識看起來是“死”的，但其實它們是我們人類無數代傳承下來的活生生的經驗，所以不能把學到的知識束之高閣。知識可以從課本上來，但一定要再回到生活中去。同時，學以致用的結果就是，學生會加強對知識的理解和記憶。

例如一個地理老師給學生講了月相之後，讓學生抬頭看月亮，問他們今天是農曆什麼日子。這就是一個很好的例子。