說說我的經驗，多接觸所有學生，更多的關注問題學生，瞭解他們給他們足夠的尊重，與平等，至少要是他們敢向你說真話，直接批評的少，問題學生的問題不是一天兩天形成的，改變需要一個漫長的過程，我這個班在初一時給我惹禍不少，打群架，我處理的都比較冷靜，沒采取過激教育手段，班裡早戀情敵對打，都遇到過，一方面孩子這些表現和家庭教育有關，還有就是處於青春期這個年齡階段，有一些問題很正常。

我的一些手段，和家長多溝通，把孩子在學校的表現和情緒變化對家長做一下，這樣做的原因是孩子的一些問題可能是家庭問題，教育不僅僅是學校的事，畢竟家長才是孩子第一責任人。即使出了事家長也瞭解孩子平時在學校的表現，這叫提前打預防針。

一旦有事即時和學校反映，學校有制度安規定走，還有學校家庭聯絡制度，學校派出所，學校保險公司，學校與醫院都有聯絡。

對於學生的教育給他們樹立一個正面的，積極向上的形象，發現問題學生的閃光點，給他們找事做，發現打架的一個體育不錯，擔任體育委員，乾的不錯，學習成績，自信，品德，都有進步，早戀的數學委員，都是全校前幾名。一些涉及他們個人隱私會私下和他們溝通，班上的一些共同問題會在班上說，大問題班會說，小問題隨時說，當然的有理有據，引經據典，還得有一些小幽默，使全班形成一種正確的氛圍。

有一個仕麼也不學的，我努力了一個學期，無果，但我沒有歧視的他，始終把他當做班級一員，至少讓他的心理健康，以後不至於成為危險品。酷，愛看小說。

還有幾個明知註定不及格，他們從不放棄，至少不能是他們變成問題學生，他們都做第一排。有組長專人負責他們的學習。還是不及格，明知不可為而為之，他們不及格至少學了。

對於懶漢批評的多，但沒什麼好辦法。

對於學習好的，能力強的，能者多勞嘛，不能讓他們閒下來，給他們找事做，作業多，任務重，座位都集中在後面，便於他們交流，他們有毛病直接說。

問題學生成為優秀學生，有但很少，我的能力弱，可我能把問題學生變成正常學生。對於懶學生真的沒辦法

今年初二，學生們又長大了一歲，給我惹的事少了，班級成績持續第一各科成績基本第一。

孩子，給自己定一個目標吧。

很多人口中的問題學生，一般就是不愛學習，愛打架或者上課搗亂等等吧。畢竟不是統計問題學生有哪些問題的。大家有沒有發現，一般情況下他們是沒有很明確的人生目標的，或者說沒有人生一段時期的目標的。

沒有人給予他們正確的人生指導，就像是沒有人掌舵的船，飄向哪裡都可能。其實大家的智商都是差不多的，所以從學習上你是有潛力變成成績好的學生的。

我在小學的時候，大概一二年級的時候，成績也就是僅僅及格的程度，家裡人沒時間管我的學習，老師也只會和學習好的一塊兒玩，我上課也就是聽聽，跑跑神，拖延症很厲害，不喜歡寫作業，一直就這麼不溫不火。後來我碰到了我們班的一個女孩兒，額，提前說一下，我也是女生，現在我倆是閨蜜。那個女孩兒給我的感覺特別秀氣，長得小小的，白白淨淨的，而且她媽媽也很漂亮，會牽著她的手送她上學，我好喜歡她啊，想和她玩兒。但是我們那時候基本上就是成績一個村的，或者成績差不多的一起玩兒，但是我學習沒有她好，我們倆還不在同一個階層，基本上連話都沒說過。

只能好好學習，慢慢學習成績和她差不多了，就開始和她一起跳皮筋，覺得那個時候簡直是太幸福了。其實已經很滿足了。

到五年級的時候，我竟然和她做了同桌，在那個年齡，開始分享我們的小秘密。也開始說一些家裡的事，他們家果然很幸福，爸爸媽媽都特別開朗，對她和弟弟也都特別隨和，像朋友一樣相處。但是嘞，她的東西都特別亂，我得也不是很整潔，但是她的東西亂的簡直不像淑女，慢慢的我就開始經常整理桌面，把她的也給整理了。

她真的是第一個說得上改變我的人。我想和她玩兒，我努力學習，和她的距離越來越近。

你可以定一個目標，當然，不一定是因為一個人。

謝邀！優秀學生和問題學生都是某些人的主觀偏見，你這個問題沒有定義明確。我就從我觀念中的問題學生或者優秀學生來給出我的意見吧。首當其衝的，不要幹傷害身體的事情，例如抽菸，喝酒，長時間低頭扣手機。不要將自己置身於危險境地，比如夜店等場所！之後，就是大家都會說的話了…什麼定目標啊，做計劃啊，嘗試自控啊，我就不囉嗦了。不過在保證了身體健康同時，人就要幹一些事情了，尤其是要幹成一件事情！你要玩遊戲？沒問題，但是你要力爭將遊戲玩好！且只能選擇競技遊戲，因為就目前趨勢來說，只有競技遊戲有可能國際化，而一般的頁遊之類的，純粹是打發時間的，不要玩！(我以遊戲為例子，說了怎麼做，其他的，多少肯定都比遊戲強，至少在父母老師眼裡是這樣)。如果你要學習，那麼同理，既然學習，就力爭學好，不僅要心裡明白，而且考試時候手上能寫對！一定要以極致為目標！不用和誰誰去比，沒意思，而且容易誘使不良心態！滿分就在那裡，一直都在那裡，就以滿分為標準(理科哈，文科不可能的)。最後，就是制定一個計劃…雖然感覺老生常談，且我自己以前也從沒有制定過計劃，但是最近發現了一個很微妙的規律，就是計劃這個東西，可以讓你省心…你不用去想接下來要幹啥了，只需要看一下計劃，就去做就行了，前期可能偶爾會有牴觸(這會兒就想看數學，可是時間到了看英語的時候了，咋辦？就去看英語！)，但是時間長了，會發現很多有利的改變！我再說不如你去做！誰用誰知道，不過就是制定計劃就要慎重考慮了，不能馬馬虎虎，否則真的做不到。

一、多與學生接觸

　　教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室裡心情舒暢，覺得教師接受並支援他，他便會表現好。

　　二、抓住閃光點及時給予表揚

　　教師要儘可能地去讚揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，“問題學生”特別需要得到教師或同學的肯定和讚揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善於捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的讚賞與表揚。

　　三、簡潔明瞭地提出任務要求

　　在給他們佈置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們複述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、佈置比較複雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。

　　四、指派一個學生做他的夥伴

　　當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關係。這個夥伴應該是班級裡比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。

　　五、因人而異佈置作業

　　如果佈置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量；如果他的能力遠遠低於同班同學的水平，就專門給他佈置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。

　　六、把大任務分解成小問題

　　面對量大、複雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對於自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，併成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正確的做法是，每次佈置2-3道題，檢查完成的情況，並視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。

　　七、時時提醒、暗示學生專心聽課

　　“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的訊號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。

　　八、尋求家長幫助

　　邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每週及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的資訊。

　　九、仔細觀察，找出學生問題行為的原因

　　當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事，這種行為通常是在什麼時候出現，學生是在什麼場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的資訊，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑑別這些問題行為背後的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制並消除它們。

　　十、用行為療法矯正學生的問題行為

　　行為主義心理學認為人的行為是後天習得的，既然好的行為可以透過學習而獲得，不良行為也可以透過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現“問題學生”積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，透過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然後選擇矯治的策略。

　　對於多數教師來說，“問題學生”的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些“問題學生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和捨棄“問題學生”，應當千方百計地教育、轉化他們。因為轉化“問題學生”和教育優秀學生具有同等重要的意義。

當一個孩子知道自己是問題學生，並且想改變的話，他一定會成為優秀學生的。問題學生不會問這樣的問題。提出這個問題的就是有問題的問題。